允許高中英語課堂出現空白

郭鳳華

摘要： “空白”是關于藝術作品審美欣賞的概念。它指的是作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養，展開思維羽翼去思考，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。在書法作品中，一幅畫如能適當地留下不著色彩的空白，會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果，詩歌語言的跳躍，電影藝術的空鏡頭，也都能收到此時無聲勝有聲的藝術感染力。

關鍵詞：“空白”效應、教學效果、學習積極性

在課堂教學中，教師常常在講課時留下一些空白，從心理學的角度看，"教學空白"可以使學生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免"分心"現象；從記憶原理看，"教學空白"可以使學生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學習的內容；從創造和想象原理看，留下"教學空白"更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。可見，教學中留下"空白"益處多多。

一、教師上課為組織教學而倡導“空白”

上課鈴響，教師走進教室時，面對吵吵嚷嚷的教室，采用不同的處理方法會產生不同的效果。剛走上講臺的教師也許會大聲疾呼制止學生吵鬧。可是任憑你如何大聲嚷嚷，如何生氣，學生也許都無動于衷，教室也許依然如故。而有經驗的教師則會一言不發走上講臺，用威嚴的目光環視四周。這時，教室卻會奇跡般迅速安靜下來。這就是空白效應帶來的效果：威嚴的目光和恰當的沉默讓學生更快地從吵鬧中醒悟過來——上課時間已到。

二、學生聽課允許“空白”

上復習課的時候允許已經會的、英語成績優秀的同學在不影響他人的情況下聽課出現“空白”，即可以不聽課，不強迫他們去聽已經會的知識，而根據他們的個人情況，布置更難、更有深度、更有針對性的習題。這樣做可以給學生留下發揮優勢的余地，極大地調動學生的學習主動性和智力潛能，真正培養了學生學習的能力。

三、建立知識網絡時要留有“空白”

每一學科的知識都有自己的網絡體系，知識點與知識點間是相聯通的，由每個知識點可形成知識網、知識面。這節所學知識可能是上節或前面知識的延續和發展，也可能是下節或后面所學知識的基礎。因此，在教學時，教師不僅教給學生知識點，同時也要讓學生找到知識的聯系，形成知識網。在將知識點連成知識網時，教師不妨留有一些“空白”，讓學生自己去找所學知識與舊知識的連接點，并運用已有知識嘗試構建新的知識結構，從中找到自己的方法。比如：在講英語中的各種時態用法時，當學完了現在進行時和過去進行時的用法后，請同學們想一想將來進行時（Will be doing）的構成和用法如何呢？現在完成進行時（have/has been doing）又是怎樣構成的？用法如何？將來進行時和一般將來時區別何在？現在完成進行時和現在完成時區別又是什么？學生就會發散思維，認真比較，總結規律。

四、提出問題后要留有“空白”

在課堂教學中，提問是課堂教學的一種必要手段。在課堂上教師提出問題后，一定要給學生留出一些“空白”，讓學生去回憶，去思考。在提問時所留的“空白”要根據問題而定長短，一般簡單的問題“空白”要少一些，一些思維性較強的問題，要給學生留夠“空白”，讓學生去充分想。這時一定不要在大部分同學正想時就讓學生回答，這會給學生思維造成阻礙，也影響思維的發展。對于一些較難的問題，“空白”要長一些要讓學生有討論研究的時間，思維有創造的余地。

五、在知識出現模糊時要留有“空白”

在學習中，往往一些概念相似，這使學生容易產生模糊。這時教師自己不要急于給學生講，而是要留有一定的“空白”讓學生自己去比較，去討論，去澄清。這樣學生所掌握的知識要比教師講的牢固。

六、出現錯誤后要留有“空白”

在課堂上，學生常常會出現某種錯誤，當學生出現錯誤時，教師不要急于給學生糾正，應在此時給學生留有一些“空白”，引導學生進行審題，冷靜三思，有意識的讓學生在冷靜的氣氛中自己去發現、糾正錯誤，找到正確方法。

七、出現獨特思路時要留有“空白”

在教學中，常常發現對某個問題，有個別學生有自己獨特的思路，這時教師要及時給學生留有“空白”。這是因為獨特的思路是個別人的想法，留出一定“空白”，讓全體同學去想一想，去理解，同時讓具有獨特思路的同學自己也想一想，完善自己的思路。這樣將會把獨特的思路為大家所接受，對學生的思維的發散起著積極作用，也使教學效果比個別人講或教師講好。

八、布置作業時要留有“空白”

教師在布置作業時，采取滿足和適應不同層次學生的需要，允許學生作業出現空白，體現因材施教的思路。對學生而言，學習的自主權交還自己后，從“要我做”到“我要做”，學習心態和動機發生根本變化。有同學就表示：“我們會以良好的心態盡力完成作業，再也不用為完成作業而完成作業了。”結果，學生抄襲作業現象大大減少，學習效率反而事半功倍。對教師而言，由于學生的基礎參差不齊，布置同樣難度的作業比較難看出學生掌握程度如何。改革后，教師布置作業時，分成三個部分：第一，分層次布置作業，教師明確哪些作業是必做的，哪些是選做的。第二，作業照顧到不同程度的學生，給學生一個靈活掌握作業的余地，防止“一刀切”。第三，根據學生在作業中反映出的問題，有目的地指導和幫助學生，及時調整授課進度，從而做到面向全體，培優補差，發現學生創新的火花。

九、平時測驗、考試中要留有“空白”

允許學生重考，從中取最好的成績。這樣，一方面調動了學生積極性，使學習變成自覺的行動；另一方面，教師根據學生學習程度及時補救，使學生真正掌握知識。相反，那種因學生考不好就橫加指責、訓斥的做法，只會使學生以不健康的心態來對待考試——為了避免挨罵，往往會想方設法、不擇手段弄到高分數。這種現象對有些學生來說早已司空見慣，不已為然。

十、批評學生時要留有“空白”

教育犯錯學生，恰當地應用空白效應也很重要。缺乏經驗的教師，喜歡喋喋不休地批評犯錯學生，使得學生心扉緊閉，有時甚至當場“頂牛”對罵起來，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評學生最好留有時間讓學生自己去思考，自己去責備。這樣，學生就不會有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減，教育效果反而會事半功倍。

總之，運用教學“空白”的方法很多，在使用時要注意掌握時候，并不是留下任何空白都能起到效應的。也就是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激題”等方式的誘因激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。