創新學生學業評價方案研究

黃長松 楊秀茹

[摘要]評價是教學過程中一個非常重要的環節，是檢驗與考查學生的學習狀況及教學目標實現程度的一個重要手段，同時也是檢驗教師的教學效果、完善教學過程、促進教師教學反思的一個重要手段。特別是在以工作過程為導向的課程改革中，對學生學業的評價起著學習導向和質量監控的重要作用，是推動和促進課程改革的重要環節和保證。本文以北京市商務科技學校物流專業的部分專業核心課程為研究對象，對其創新學生學業評價及實施效果進行了分析。

[關鍵詞]評價方式；職業資格標準；學業評價

[中圖分類號]F252[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）40-0175-03

1對新的評價方式的認識

職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，要求我們必須結合社會及崗位需求，進行以工作過程為導向的教學，不斷提高學生的綜合職業能力和就業競爭力。而評價，同樣要圍繞這一指導思想，不僅能對學生的學習情況和教師的教學情況進行客觀評價，而且對學生的學習能起到較好的促進作用。因此，在建立學生學業評價方案時，要遵循以下原則。

（1）以學生的發展為本，既關注學生理論知識的學習和掌握的結果，同時又關注學生學習的過程和實踐能力的提高，體現理論實踐一體化的職教理念。

（2）評價內容的多維化，從學生學業的知識目標、能力目標與情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，促進學生的全面發展。

（3）評價主體的多元化，教師、學生、家長、企業從不同的角度對學生的學業成果進行評價。即教師的評價、學生的相互評價、學生的自我評價、企業的評價相結合。

（4）評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，理論知識與實踐操作相結合，過程性評價與結果性評價相結合，更加重視過程性評價。

（5）評價標準與企業人才規格的一致性，將行業標準作為學生學業評價的標準。

2北京市商務科技學校學生學業評價方案的具體實施情況

2.1將引進職業資格標準作為學生學業評價創新的突破口

在物流行業中倉儲企業員工的工作環境相對復雜，作業特點是實操性強，在工作過程中會用到搬運車、堆高車、叉車等多種設備，這些設備操作要求標準高、規范性強，在工作過程中操作方式是否得當，動作是否規范，不僅影響工作效率，而且直接關系到人生和財產的安全問題，特別是叉車，屬于特種作業工具，必須持證上崗。因此，對這些設備的操作必須完全按照企業的要求，既要標準又要規范。為了讓學生在就業時，能很快適應用人單位的要求，在《裝卸與搬運作業》這門課的課業評價中，引入了行業的標準。在對學生進行叉車訓練和評價時，依據的就是企業的《叉車安全操作規程》，在對學生進行搬運車操作訓練和評價時，依據的是企業的《手動搬運車操作規程》和《電動搬運車操作規程》，并完全按照企業實際工作要求的操作規范對學生進行評價，讓學生在學習時，就養成良好的工具使用習慣，既要保證操作規范，也要確保人生和財產的安全。學生在畢業前，統一組織叉車駕駛員考試，取得由相關部門頒發的叉車駕駛員證書，為其就業做好了充分的準備。

2.2按照實際工作任務和工作流程對學生的學習過程進行評價

《倉儲作業》是由物流企業典型職業活動直接轉化而來的一門實踐性很強的課程，在進行課程設計時，我們同樣將行業標準引入其中，作為對學生課業進行評價的標準。依據物流企業實際工作過程，將全部教學內容依照商品種類分解整合成不同的教學單元，并以倉儲作業真實的工作任務為載體展開教學。在學習過程中，學生要分別完成圖書、服裝、鋼材、電器、醫藥、化工產品等十多種大類商品的倉儲作業，具體任務是：從每一類商品的到貨開始，完成驗收、入庫、保管、保養、分揀、包裝、出庫、盤點等所有工作環節，學生在完成這些任務的過程中所要用到的各類單證，如出庫單、入庫單、提貨單等全部是來自企業的真實單證，所處的環境也是一個全仿真的工作環境，這樣，學生完成的每一個具體工作任務，都是真實可見的，而且也很容易量化和考核，依據學生所完成任務的數量和質量進行評價，能夠促使學生在工作過程中，總是爭分奪秒，力爭完成更多的任務，極大地提高了工作效率，學生在掌握知識和技能的同時，也對企業真實的工作過程和工作要求有了一個直觀的認識，明白了工作效率的真實含義，為盡早進入工作狀態做好了充分的準備，為就業奠定了良好的基礎。

2.3將企業員工考核辦法引入實訓現場

職業教育不僅要培養學生的職業能力，還要培養學生的職業素養，為此，我們把物流實訓基地完全營造出企業工作的氛圍，將企業文化、企業的管理制度以及企業對員工的考核辦法引入實訓現場，使其具有情境育人的教學功能。凡到實訓現場上課的學生，其言談舉止、一言一行都要以員工的標準來要求，并以員工的標準進行考核，在完成工作任務的過程中，貫穿企業文化及基本行為習慣養成教育，并結合就業形勢，對學生進行職業教育和創業教育，縮短了物流企業人才需求與學校教學的距離，使理論教學與工作實踐有機結合，培養學生的實踐能力、提高學生職業素質，培養的學生深受企業歡迎。

具體做法如下。

（1）實行當天工作績效評價制度。每天上課前，老師布置當天的工作任務并提出要求，主管領任務，其他學員進行分工，并投入一天緊張的工作。當天任務結束后要在工作現場進行點評和小結，每個部門出一名代表說出本部門當天任務完成情況及存在問題，主管進行點評，教師做補充，最后再將各小組當天完成的工作任務的數量進行統計，對工作質量進行點評，作為當天的工作成績，同時評選出當天的工作能手。

（2）依據企業員工守則對學生的日常行為進行評價。在工作過程中，按實際工作部門將學生分組，選出部門主管，明確主管與工作人員各自的職責。要求每一名員工進入工作場地，在完成工作任務的同時，還要認真遵守員工守則，嚴格執行企業的各項規定，做好工作臺及責任區的清潔工作，愛護公共設施，工具輕拿輕放，用完放回原處等，這些要求，全部納入員工守則，并依此對學生進行評價，為學生進行角色轉換創造了良好的條件。

3創新學生學業評價的效果

3.1提高了教學質量，增強了學生的就業競爭力

基于工作過程的課堂教學既富有情趣又結合職業實際，激發了學生的學習愿望和探究興趣，調動了他們的學習積極性、主動性和自覺性，提高了教學效果，保證了教學質量，增強了學生的就業競爭力。

例如在進行商品出入庫作業的時候，要求學生在操作叉車時動作能準確協調，不碰撞貨架、不散落貨物、并將貨物準確無誤整齊碼放在指定的位置，因為這是一個叉車熟練工必備的基本素質。由于我們在訓練過程中就引入了行業標準，學生的每一個操作環節都屬于評價的范疇，動作的標準和規范都完全符合企業實際工作要求，使得學生在畢業時，完全具備了這樣的能力，并且取得了叉車駕駛員證書，符合了物流企業持證上崗的要求，使得我校畢業生和其他同類學校相比，具備了明顯的優勢，得到了用人單位的高度認可。

3.2提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心

中職學生文化基礎薄弱，對考試存在先天的畏懼感，不很理想的學習成績經常讓他們對學習失去信心，感受不到學習的樂趣和成功的喜悅。但是他們思維活躍，嘗試愿望強烈，動手能力較強，基于工作過程的訓練現場和評價方式正好給他們提供了一個展示自我的平臺，學生在完成實際工作任務的過程中，彼此分工，互相合作，一部分學生可能在操作搬運車時瀟灑自如，得到一個不錯的成績，另一部分同學會在使用叉車時得心應手，同樣能有所收獲，這樣，每一個人都能從不同的任務中獲得成功的喜悅，得到他們想要的結果，增強了他們繼續努力的信心。

3.3養成了良好的行為習慣，為其就業奠定了堅實的基礎

良好的行為習慣是在日積月累和潛移默化中逐步形成的一種為潛意識所默認的固定的行為模式，它往往在人們不經意之間所流露。好的習慣可以激發學生的潛能，促進學生向更好的方向發展。由于我們在評價過程中，把諸如物品擺放、言談舉止、衛生保潔、工作態度、設備使用等各個方面全部納入到了評價的范圍，使得學生在完成工作任務的同時，養成了愛護勞動工具、珍惜勞動成果、節約資源、遵守紀律的工作習慣，具備了良好的職業道德和嚴謹細致的工作作風，為其成為一個合格的職業人奠定了堅實的基礎。

4創新學生學業評價應注意的問題

由于這種新的評價方式，目前還處于摸索實驗階段，沒有積累足夠的經驗，因此在將后的實施過程中，還需要在以下幾個方面繼續努力。

4.1加強校企深度合作

加強校企合作，將物流企業引入學校，建成設備共享、資源互補的校企合作示范基地。將真實的企業與我們先進的教學設備相結合，實現企業真實的生產過程與學校教學過程的有效融合，形成學校、實訓基地、企業三位一體的綜合性教學模式，建立起新的人才培養模式，在此基礎上，探索出更加符合企業用人標準、行之有效的學業評價方式。

4.2提高授課教師的實踐能力

評價只是一種手段，而在教學過程中起主導作用的，依然是教師，因此，要想提高學生的實踐能力，首先必須要提高教師的實踐能力，只有教師具備了相當豐富的企業實踐經驗，掌握了物流企業相關崗位的業務操作及具體要求，才能夠指導學生完成工作任務，從而達到企業的用人標準。

基于工作過程的課程改革是職業學校課程建設的發展方向，將引進職業資格標準作為評價的標準，是我校在建立學生學業評價方案中進行的一個新的嘗試，這樣的評價方式是否科學合理，還需要在實踐中不斷摸索，繼續完善。怎樣才能培養出更加貼近實際、能力本位，符合企業用人標準的應用型人才，還需要我們不斷探索和繼續努力。