基于WebQuest大學英語教學設計研究

【摘要】將WebQuest教學模式運用于大學英語教學，以建構主義學習理論為框架，以網絡資源為支撐，以信息化教學手段為工具，以任務驅動為切入點，為提高學習者的自主、合作、探索、思辨與創新的精神和能力提供了良好的平臺，也為提高教學質量和水平提供了新的途徑和方法。

【關鍵詞】WebQuest模式 建構主義學習理論 大學英語

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0095-01

基于WebQuest大學英語教學設計更關注學生學的過程，利用網絡特性，創新探究式學習形式，滿足學生的需要，讓學生自主學習，激發學生的學習興趣。

一、WebQuest概述

上個世紀90年代末，由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）提出的教學模式WebQuest，也就是我們今天所說的利用網絡探究學習或依據網絡主題進行探究的形式。它是基于網絡環境下的一種探究式研究型雙邊互動的教學和學習模式。根據Dodge的說明，WebQuest是以探究為導向的活動，與學生互動的信息一部分或全部來自互聯網（Internet）。

二、WebQuest理論基礎

建構主義學習理論認為，學習者不是被動接受知識，而是在原有知識結構的基礎上主動建構新的知識體系。WebQuest正是建構主義學習理論視角下，網絡資源和信息技術相結合的產物。采用以任務為引領的教學模式，利用網絡資源作為學習性或者探究性教材，學生運用網絡（Web）資訊和信息化手段，通過整理、分析、綜合、評價等思考活動來探究（Quest）某些特定的議題，并由小組分工合作的方式，去完成指定的任務或工作。

三、基于WebQuest大學英語教學設計案例

在對WebQuest教學板塊設計以及探究教學設計研究的基礎上，以《通用型大學英語讀寫教程》第二冊第三單元The Power of Personality為例。

課題：個性的力量

（一）引言：通過了解個性對我們生活、學習和工作的影響活動，激發學生的求知欲望、探索精神和鍛煉他們的信息分析能力。

（二）任務：要求學生完成下面各項要求：

1.個性（Personality）的概念。

2.個性（Personality）的分類。

3.個性（Personality）的影響。

4.探究自我個性與職業的關系。

（三）過程

1.學生可由6人組成活動小組。

2.搜集個性的定義，為個性下定義。

3.將個性進行分類，制作PPT展示說明。

4.根據個性的影響，自編自演情境短劇。

5.登陸MBTI個性網站進行測試。

（四）資源

1.個性的定義 www.baidu.com

2.MBTI個性測試http：//www.apesk.com/mbti/dati.asp

（五）評價

1.由各小組給其他小組分項評分。

2.對個性定義的評分，可看根據定義資源評判。

3.對個性與職業關系的評分主要依據PPT展示成果。

4.對情景短劇的評分，主要依據對于主題表達的生動性和鮮明性進行評判。

（六）總結

教師總結本次活動內容，對學生的制作成果表揚鼓勵，并提出新的問題。動手的過程是體現學生合作學習、情感交流、制作能力的過程，在展示小組作品時，學生很關注其他小組的評議，自豪的表情寫在他們臉上，整個活動氣氛很活躍。

四、反思與改進

為了使WebQuest模式的優勢得到最大程度的發揮，教師從自身出發，做一些改變和努力，還可以嘗試對這一模式進行優化，并在具體實踐中有所變通。

（一）依據任務，劃分小組

教學目標不同可靈活分組。首先，采用異質分組，每組4～6人。這種分組方法能促進成員間的相互幫助乃至共同提高。其次，根據任務的難易程度，為各小組分配任務。

（二）創設情境，提出問題

問題既是探究活動的出發點，又是探究活動的歸宿。該問題最好能實現和課本教材知識點的結合。教師創設一個有意義的情境，在此情境中提出與學習目標相關的、具有探究性的、能夠激發學生探究興趣的問題。例如，案例中，依據單元主題Personality，結合學生實際需要，探究個性與職業、個性與自我的關系。

（三）明確任務，確立目標

慎重選擇WebQuest任務，確定能夠更好地開展研究性學習，選擇有吸引力、難度適中的任務；不是簡單的信息搜索，而是需要對信息進行一定程度的加工；該任務應該具有豐富的、并經過篩選分類整理的網絡資源。如本單元的任務是探究個性的影響；目標是理解個性的含義，探究個性的分類、影響、個性與職業的關系等。

（四）利用網絡資源，探究學習

教師向學生提供與任務相關的背景知識、信息資源、網絡工具等。在探究學習過程中，學生根據提供的相關資料和工具進行自主探究。鼓勵學生以批判的態度瀏覽網絡信息，并進行深入的思考。組內成員分別搜索包括文字、圖片、音像和網站資源等與探究問題相關的內容。最后，將所搜集的資料加以整理，要求學生以幻燈片或其他的形式來演示。

（五）采用多元化評價方式

對于評價方面，為保證評價的客觀性，采用多元化評價方式，包括學生的自我評價、組內成員相互評價、小組間互評打分。同時教師要對評價內容作清晰的解釋和說明，使每位學生了然于心，引導學生對探究過程和探究結果進行總結和反思，最后得出結論。

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作者簡介：

胡戎（1987-），女，山西長治人，山西省長治市潞安職業技術學院基礎部，助教，教育學碩士（英語課程教學論專業），研究方向：教師教育，英語課程與教學論。