淺議如何激發初中生對名著閱讀的興趣

賈海英

摘要：每當學生閱讀完一部名著后，都要及時開一個討論會，讓學生談談讀書體會或者對原著的認識。在討論會上，學生會提出許多自己的看法。

關鍵詞：閱讀 名著 興趣

隨著時代的進步科技的發展，學生所掌握的知識越來越豐富，思維十分活躍，他們不再對神話和傳統故事感興趣，他們的興奮點在于對未知世界的發現和探索，對未來世界的想象和憧憬，對未來技術的幻想等。所以，出現了科幻熱。隨著出版市場的活躍，供給現代中學生的讀物選擇越來越多，學生的閱讀范圍越來越廣。所以，現代中學生的閱讀興趣是多元的。但是，中學生對我國的傳統名著的閱讀興趣越來越淡薄，如何激活中學生閱讀我國古典名著的興趣呢？筆者在多年的教學實踐中總結了這樣的經驗：

首先要化整為零，由淺入深。因為現代的許多中學生喜歡讀圖，看漫畫，現代快餐式的閱讀使學生懼怕讀大部頭的圖書，為了不讓學生拿起書來就害怕，所以要先化正為零，以引起學生的閱讀興趣，吊起學生閱讀的胃口。

怎樣化整為零呢？

首先由問題入手，設計幾個簡單的又能引起學生興趣的問題，以引導學生入門。簡單的原則是：耗時不多，學生只要用少量的時間就能完成，最重要的是能引起學生的興趣，讓學生們覺得有意思，自己愿意主動去讀去做。學生只要讀入了門，以后的其它問題，即使你不去問他們，他們也會來找你來問個究竟。這個階段也可以叫做“引狼入室”。

例如：我在讓學生讀《水滸轉》時，學生不滿地說：“電視劇都看了一百遍了，還有什么好看的？”我就說：“那好，我來考考你們，請你們說出水滸一百單八位英雄的綽號分別是什么？一百零八位英雄各有什么本領？他們分別使用什么兵器？有幾位是女將？……”學生們開始七嘴八舌地回答，但沒有一個人能說全的。到了第二天，有幾個學生找到我說：“老師，我把水滸中一百零八將的綽號全都找到了，同時也把他們所使用的武器名稱也全都找出來了。”我問他們：“有意思嗎？”學生高興地回答說：“非常有意思。”

以上問題都是表層的，只是為引起學生的興趣而已。接下來，就應該抓住良好的開端，由淺入深，引導學生進入深一層的閱讀。也可以叫“誘敵深入”法。可以這樣設計：說出你喜歡的梁山好漢的長相，找出幾位語言上有特點的人物，他們上梁山的原因是什么？學生根據這樣幾個問題，很快就會讀完這部名著，并不覺其苦，而是自得其樂，饒有興致的去讀。

其次，可以從學生熟悉的成語、歇后語、俗語入手，以引起學生的興趣。例如《三國演義》是一部文言小說，學生讀起來有一定的困難，不易接受。可以先讓學生收集與三國人物有關的俗語和歇后語，如：劉備摔孩子——收買人心、張飛吃豆芽——小菜一碟，張飛賣豆腐——人強貨不強，人中呂布馬中赤兔、關公過五關斬六將等。劉備的天下----哭來的，扶不起來的皇帝------阿斗。讓學生根據自己找的俗語來讀書中的有關章節。那么學生在讀有關章節的時候，為了弄清楚故事的來龍去脈，他就會去看相關的情節。這樣，無形中就擴大了閱讀的范圍，學生就會被書中的故事所吸引，在不自覺的狀態下就會讀完這部小說。

第三從戲劇入手，以引起興趣，領學生看《空城計》、《草船借箭》、《諸葛亮三氣周瑜》、《武松打虎》、《殺惜》、《白帝城托孤》等戲曲表演。然后讓學生比較原著內容與戲劇所表現的內容有什么不同，這樣引導學生去閱讀，使學生逐漸對原著產生興趣，以達到“引狼入室”的目的。學生一旦被吸引進去后，就會欲罷不能，就能自覺主動地去閱讀了。這樣就能達到我們誘敵深入的目的。

第四局部閱讀法，根據小說的結構特點，可以讓學生采用專題閱讀法。如：《水滸傳》一個人物一個故事，完全可以像讀人物傳記一樣來閱讀此書，如，讀有關林沖的章節，讀有關武松的章節，讀有關宋江的章節等，讀有關李逵的章節。專題閱讀的好處是：能夠對一個人物的故事有一個完整的了解，可以減輕學生閱讀的心理負擔。殊不知，所有的故事是相互交織在一起的，當你關注林沖時，你就不得不關注魯智深，當你關注宋江時，你就不得不考慮李逵的結局。另外，學生在閱讀中，對自己喜愛的人物的命運始終的關注的，這樣，盡管是專題閱讀，但是，閱讀的范圍遠遠超出了你所規定的范圍。

第五采用比較法閱讀。如：林沖與楊志的比較，柴進與魯峻義的對比，武松與魯智深的比較等。諸葛亮與司馬懿之比較，林黛玉與史湘云比較，劉備與袁紹比較等等。讓學生在比較中更深刻的理解人物。比較閱讀的方法，盡管縮小了閱讀的范圍，但在理解的層面上加深了。

每當學生閱讀完一部名著后，都要及時開一個討論會，讓學生談談讀書體會或者對原著的認識。在討論會上，學生會提出許多自己的看法。例如，宋江不應該讓李逵喝毒酒，李逵不應該聽宋江的，上梁山的人員中，并不都是官府逼迫的，有很多是被梁山的人給逼迫的，梁山好漢說自己是殺富濟貧，其實好多都是自己揮霍掉了等。林黛玉與史湘云境況相同，但與人相處卻不同，完全是性格不同造成的；討論閱讀原著與看電視劇有什么不同時：學生的感慨就更多了，“電視劇的好多情節與原著的情節不一樣”，“我對原著的理解與電視劇所表現的不一樣”，“我覺得還是看原著更好”……

如果你聽到學生的這些議論，你會感動的：我們的學生終于喜歡閱讀古典名著了，真的有了自己的思考了，盡管有些思考還很幼稚，但真的開始思考了。