讓品德教育充滿生活氣息

張旭英

摘 要：在品德教育的教學過程中，教師要用新的觀念去理解，用新的教學形式去教學，密切聯系學生的生活環境，提煉出生活中的典型場景和事例，通過各種新穎接地氣的活動，引導學生形成正確的思想和行為。在潛移默化中，以更親切生活化的形式培養學生形成良好的個人品德。

關鍵詞：品德教育 生活實踐 課堂教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0219-01

新課改倡導教師在品德教育過程中，要聯系生活，走進生活。通過老師的引導，讓學生在實際生活的環境中，去感悟，去親身理解，從而提高道德認識。在品德的教學中，老師從之前的“多講”授課模式，轉變為“多聽，多活動，多體驗”。本人在近幾年一直進行著品德與生活的教學，在每一學期的品生教學中，都會對品生的教學產生更深入的理解。品德教育服務于生活，要結合身邊的生活進行教學，這樣學生才能將課堂所學與生活結合起來，產生共鳴，從而在生活中形成良好的品德。對此，對品德教育總結了四個方面，由淺入深，從課堂到實踐，達到學以致用的效果。

1 興趣是最好的老師

教學活動要能引發學生的興趣，這樣才能達到較好的教學效果。小學生天性好動，有較強的好奇心和求知欲。因此，教師應根據小學生的特點合理安排教學活動，激發學生的學習興趣。教學活動要有創意，新穎，生動有趣，這樣的教學活動才能調動起小學生的積極性，培養他們對品德課堂的興趣。讓小學生在輕松愉悅的教學環境中學習成長，春風化雨，潤物無聲。教師在教學過程中要有張有弛，帶領學生一步一步漸入佳景，同時借助現代各種教學手段，引導并和學生一起參與豐富多彩的活動，在活動中培養學生的品德習慣，激發其好奇心和探索欲望，培養學生的學習興趣。

如在教學《大自然地悄悄話》一課時，教師可以采用提問引導的方法，在講述到一只即將獨立的小鳥時，提出問題來，問同學們有沒有離開父母的經歷？離開時會對父母說些什么呢？那同樣的，作為人類的好朋友，小鳥在離開自己的父母時，會對鳥媽媽說些什么呢？通過提問生活化的問題讓學生暢所欲言，學生思維的火花才能被點燃起來，才能調動出學生思考的積極性。在教學此課時，可以播放優美明快的音樂，和學生一塊想象自己就是那只小鳥，在大自然中，沐浴著陽光，自由飛翔，傾聽大自然地悄悄話。接下來再拋出一個問題，讓學生想一下，小鳥賴以生活的家園遭到破壞了，那該怎么？剛才把自己想象成小鳥的同學們，已把自己當成大自然中一員，保護環境的意識也悠然而生。

2 活動是學生成長的樂園

課堂活動是對現實生活的提煉，也是品德教育課的載體，更是學生自主探究，提高解決實際問題能力的有效途徑。教師可以依據學生的現實生活，提煉生活環境，開發課程資源，引導學生積極參與到各項課堂課外活動中，發現問題，感悟生活。越來越多的教育專家老師倡導可以讓學生自己來扮演課文中的人物，讓學生從被動的聽轉為身臨其境的去感受。通過這種教學模式，學生的道德意識在不知不覺中培養起來了，并轉化為行動而外顯出來。

如在教學《注意交通安全》一課時，老師將公共汽車作為一個切入點，把課堂裝扮成車廂環境，并安排同學為司機，售票員，乘客，馬路行人等各種社會角色。老師在此過程中，要注意引導和激勵，表演完成后，請表演及觀看的同學談自己的感受，通過這種親身體驗式的教學方式，將交通安全，秩序，禮儀等品德潛移默化到學生的意識和行動中。

3 生活是學生成長的舞臺

陶行知對學生的解釋為：生，即生活或生存。這個解釋發人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯系實際生活，不同地區生活的自然條件和社會風俗會有較大差異，因此要品德教育要根據學生周邊的生活環境來進行適配結合。使學生在身邊的社會活動中體驗，獲得進步。

把課堂教育搬到實際生活中，讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育，安全教育，感恩教育等活動。組織參觀當地的名勝古跡，新型建筑等活動，豐富小學生對家鄉風土人情等事物的有關了解；讓學生走到街頭觀察交通實況，認識到遵守交通法規的必要性。在父親節或母親節時，引導學生為父母做一頓可口的飯菜，洗一件衣服等。在生活中讓學生養成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態度，培養學生出動腦筋勇于創造生活的意識。

通過這些活動，鼓勵學生在課堂上分享對這些社會活動的感受，促進學生形成良好的心理品質和健康的思想。

4 實踐是學生成長的催化劑

學習不是目的，學以致用才是學習的目的。品德教育不僅要培養學生形成良好的個人品德，也要培養學生靈活運用學到的知識，將知識轉化為實際的社會活動，與社會生活進行互動。使學生在實踐提高的基礎上深刻反思，提高對問題的認識層次。

如我們學校在組織開展“我是環保一員”活動時，學生對家鄉的土地沙化，河流污染等環境問題存在很多疑問，這時教師最好把相關資料整理出來提供給學生，讓學生自己去分析研究，教師不要把自己的觀點看法直接的描述出來，要引導學生去思考，行動。其中一個小組對我們當地的龍王河的污染原因進行研究，在老師的引導下，分析了污染原因及如何治理。不久學生們給鎮政府提出了整改建議，得到表揚。如今，龍王河成為我們鎮一道亮麗的風景線，這個行動也增強了學生的主人翁環保意識。

品德教育教學過程中既要積極引導學生深入現實生活，又要從現實生活中形成自己的健康思維和品質。每位教師應根據所在學校的具體條件及學校所在地的環境與資料來展開有效教育活動，從生活中敏感地捕捉有效教育價值的問題，形成各式各樣的有針對性的教學內容，啟發學生對實際生活進行觀察思考，形成優秀的思想道德品質。

參考文獻

[1] 朱彩琴，潛移默化.潤物無聲——讓《品德與生活》課堂回歸生活的本真[J].山東教育（小學刊），2013.

[2] 楊德發，趙清華.投石設問.啟迪思維—— 品德與社會教學問題設計初探[J].山東教育（小學刊），2013.