淺談初中數學教學中學生創新能力培養

陳媛慧

【摘要】創新能力是數學教學中需要培養的學生的主要能力之一。在數學教學中，要加強學生學習興趣的培養，鼓勵學生大膽質疑，培養他們的發散思維能力，創設自由民主的教學氛圍，為學生創新能力的培養提供良好的條件和環境，努力把學生培養成具有創造性的一代新人。

【關鍵詞】數學教學 創新能力 培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0137-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新意識是理性思維的高層次表現。創新能力是在前人發現或發明基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力。創新能力由多種能力構成，它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力以及整合多種能力的能力。創新人才的培養，需要自由、寬松的探究問題的環境，教師平等、開放、誠實的態度，對于增強學生的自信心，形成激烈思考，勇于創新，不怕出錯露短的氛圍，大有好處。下面就數學教學中學生創新能力的培養談一點看法。

1.在課堂上營造創新思維的氛圍

要讓學生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，教師應拓寬學生的翱翔空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在學習過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力，從而在學習過程中培養學生的創新能力。例如，在處理“等腰三角形的性質”一節內容時，教師可以讓學生課前準備好教具，自己動手，小組討論，找出探究證明等腰三角形的對稱性的方法，從而自主認識等腰三角形的性質，并為判定的學習做好知識準備。

2.鼓勵參與，培養學生主體意識

要培養學生的數學創新意識，就必須讓學生積極展開思維，主動參與教學過程，充分發揮學生的主體地位，教師創造一種和諧民主的教學氣氛，教師要尊重學生、相信學生，讓學生當“主角”，鼓勵、培養學生的好奇心和探索精神，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與教學活動的全過程。對于一些創新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見解，要給予肯定，允許學生提出與教師相反的問題與想法，質疑是求異的開始，是探索真理的火花，教師一定要抓時機，給予保護，給予鼓勵，決不能因為問題新奇或意外，而給予訓斥或置之不理。

3.培養學生的創新興趣，發展創新能力

3.1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，是學生想知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。

3.2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話大會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

4.聯系生活實際，引導學生創新

要聯系學生的生活實際，體現數學從生活中來、到生活中去，讓學生充分利用已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會數學的重要性，從中得到創新。如：在教學“相似三角形的實際應用”時，老師增加一些與學生實際生活聯系緊密的例子，說明在日常生活中應用相似三角形測算建筑高度的意義，體會相似三角形在生活實際的實用價值；然后引導學生通過觀察比較，創造性地歸納出如何利用相似三角形測量建筑高度的方法。對學生中出現的不同的測量方法，老師給予充分肯定，讓學生展開討論交流，充分發揮了學生的創造潛能，使學生得到了創新。

5.打破“思維定式”，培養學生的發散思維能力

發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式；是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同的方向進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維。單向思維方式只從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在數學教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在課堂上，要打破以問題為起點、以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究”的開放式過程。

6.組織學生開展討論，培養學生的創新思維

“討論”是學生參與教學的一種重要方面，更是學生進行創新學習的重要形式。因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學。實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論可以使學生敢于質疑問題，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發，從學生實際情況出發，努力創設開放式的創新情境，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，從而達到培養學生的數學創新能力。

參考文獻：

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