構建以學生為主體的有效英語課堂

戴新伊

【摘要】新課程以現代教育理念為指導，把落實教學中的以學生為主體作為構建有效英語課堂的核心要素。小學英語教師要結合學生的年齡心理特點和英語學科教學內容，采取有效策略營造和諧、民主的課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生創新性思維的發展，以學生學習主體性的充分體現推動小學英語有效課堂的構建。

【關鍵詞】新課程 學生 主體性 有效課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0108-01

《英語課程標準》倡導課堂教學中學生主體地位的體現，著力于通過構建有效課堂激發學生學習興趣、提高教育教學質量。小學英語教師要秉承“一切為了學生，為了每一位學生的發展”的教學宗旨，采取與學生年齡心理特點和小學英語學科教學內容相適應的教學策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，發揮學生學習的主體性，以由此構建的小學英語有效課堂促進對學生的素質教育。

一、深化教師對以學生為主體教學理念的認識和理解

要構建以學生為主體的有效英語課堂，首先要明確什么是“以學生為主體”。有些教師以為課堂上老師少講，學生多活動、多探究，就是落實了以學生為主體，這是對“以學生為主體”的簡單化、表面化的理解。完整意義上的“以學生為主體”要求教育者從學生的角度出發思考問題，學生在整個學習過程中始終扮演決策者和參與者的角色，自主地對自己的學習進行計劃、實施、監控和評估。尊重學生內在成長規律、讓學生的個性得到充分的張揚、積極性和創造力得到充分的發揮則是對“以學生為主體”教學理念的行為詮釋。小學英語教師要明確英語是一門實踐性課程，英語語言技能的培養需要學生不斷地實踐練習。英語教學過程是“教”與“學”的統一，教師的教是外因，學生的學是內因，學生的“學”在活動中起主體作用。沒有學生的積極參與，學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能就不能得到有效培養和提高。教師在教學中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，面向全體學生這個主體，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，通過充分調動和挖掘學生語言學習的潛能，促使學習朝著預期的目標發展和遞進。

二、創設學生自主探究學習的課堂教學氛圍

新課程標準規定了基礎教育階段英語教學的總目標：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教學要從創設學生自主探究學習的課堂教學氛圍入手，引導學生做教學活動的主角。①教師要盡快掌握學生的心理動向，以親切、幽默的教學語言聚攏學生，建立起溫馨、融洽的課堂互動環境，用課堂充盈著的情致和韻味營造學生的積極態度、暢快心情和活躍思維。②根據小學生對事物的認識停留在表面，對外界環境極為敏感的心理特性，積極變革傳統的教學環境和教學方法，以新穎而生動的教學情境增強學習內容的新鮮感，表現英語學習的“動”與“活”。 如學習與顏色有關的單詞時，就可以學習歌曲“Who is wearing yellow today”為插入點，用歌聲激發起學生內心的學習主動性，形成課堂學習的小高潮。③組織學生對教學問題展開小組合作探究，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，促進學生在課堂互動交流中把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認知結構。如在課文閱讀時，教師在學生初讀課文后提出若干問題分組探究，同學們以個體獨立思考為基礎，踴躍表達自己的觀點，各小組紛紛爭取發表自己意見，再結合小組間互相交流，彼此溝通，取長補短，拓寬思維，既在合作探究中形成了有廣泛共識的結論，又較好地體現了學生學習的主體性。

三、開展有助于學生能力提高的英語實踐活動

英語課堂是培養學生英語聽、說、讀、寫能力的平臺，豐富多彩的英語實踐活動是發展學生綜合語言運用能力的重要舉措。首先，開展三分鐘英語交流。在每節英語課前，用大約三分鐘讓學生用英語講述自己的所見所聞，包括班級、家庭發生的事，從書上讀到的有趣故事，剛剛學會的英語歌謠，啟發學生在自己真實的生活中學習英語、運用英語。第二，引導學生將有一定故事情節的課文改編為小劇目，讓學生自編、自導、自演，用聲情并茂的表演，拓展課文情節。如學習“Whats this？”這一句型時，學生自編了有關街頭藝人故弄玄虛的小短劇，扮作藝人的學生用紅布遮蓋一些物品，扮作街頭行人的學生紛紛猜測，引發陣陣嬉笑。這樣的學習活動不僅讓學生在輕松、愉悅的環境下掌握了英語知識，更使學生感受到英語學習的無窮魅力。第三，優化教學設計，把游戲引入課堂教學。如利用諸如“ship”和“sheep”、“house”和“horse”等發音較近的單子，組織“悄悄話”競賽游戲。把學生分成若干小組，老師悄悄把單詞告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個悄悄往后傳，小組的最后一個同學把聽到的單詞寫在黑板上，哪個小組傳得快，傳得準，哪個小組就獲勝。英語實踐活動為學生提供了充分的語言實踐機會，也在踐行新課程“以活動為載體，以交際為主題”的英語教學原則中突出了學生的主體性。

四、實施升華學生學習信心的英語課堂評價

課堂評價是對學生學習效果的認定，是突出學生學習主體性的重要途徑。小學生都有喜歡被肯定、被表揚的天性，對學生英語學習的評價就應該以激勵、欣賞、期望為出發點，設計富有積極情感的評價語言，當學生完美地回答了教師的提問，要不吝給以“Very good！ Well done！Excellent！You are clever！”等肯定性評價。當學生對問題的回答不盡完美，要微笑著給以“Have a try.Don？蒺t be shy，It doesn？蒺t matter”等充滿愛意的鼓勵。讓每個學生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，最大限度地升華學生的英語學習信心。

構建以學生為主體的有效英語課堂是一項長期而艱巨的探索過程。小學英語教師要認真貫徹和落實新課程精神，發揮教師教學藝術，努力使學生的英語學習充滿熱情、積極和主動，在學生學習主體地位的不斷完善中實現英語有效課堂的構建。

參考文獻：

[1]徐全美：英語課堂構建以學生為主體教學模式六策略[J].新一代（科教版）：2011（03）