小學科學教學模式的探究

李巖

摘 要：小學生具有強烈的好奇心和探究欲，如果我們采用類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，引導學生探究那些與科學和社會生活密切相關的各種現象，就從根本上確定了學生在學習中的主體性地位，變被動的學習為主動的學習，從而培養學生的科學素養。

關鍵詞：探究； 模式； 生活

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-096-001

“探究式”教學模式有著深遠的教學思想基礎。20世紀60年代，美國當代認知心理學家布魯納提出“發現學習”的概念。他指出：發現不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。這種發現學習的理論觀點無疑奠定了“探究式”教學模式的理論基礎。

一、“聯系生活，體驗探究”教學模式的結構

“聯系生活，體驗探究”教學模式的教學活動結構由4個階段構成：

第一階段：創設問題情境階段

教師為學生創設具體的問題情境，即給學生呈現聯系生活的現象，讓學生在觀察中自己去發現問題和提出問題。例如在《蝸牛》一課中，學生想研究的問題非常的多，“蝸牛吃什么？蝸牛的殼都是順時針的嗎？蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近20個問題，圍繞“有價值、可研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”而課后問題確定為“蝸牛和田螺有何區別？”的研究，具體操作非常成功。

第二階段：提出假設，制定方案階段

這個階段教師要放手讓學生進行探究實驗，而不是提供思路和方法。對于學生的探究活動來說，假說也同樣重要，它可以培養學生大膽猜想、勇于創新的精神。如《種子的萌發》一課時，當提出“種子萌發需要哪些條件”這一問題之后，便先讓學生根據已有的生活經驗做出假設。稍加思考之后，“陽光”、“土壤”、“水”、“空氣”、“溫度”、“肥料”等可能的條件都被學生提出來了。雖然老師明知其中的幾個假設不符合事實，但老師沒有將答案直接告訴學生，而是讓他們自己通過實驗去驗證。后來，經過一個星期的觀察實驗，他們終于知道了先前假設中“陽光”、“土壤”、“肥料”這三個條件并不是種子發芽所必需的。先前提出了這幾個假設的同學，也坦然接受了事實，修正了自己的認識。

可見，通過這樣的假設驗證活動，可以培養學生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準備糾正錯誤的態度。

第三階段：實驗探究

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。例如《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

在學生進行實驗的過程中，一般應著重從下面四個方面巡視指導：

1.指導學生嚴格遵守科學實驗操作規程。在實驗室，學生違反操作的情況是存在的。如未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕，而是用整個胳膊的活動來振蕩試管。

2.通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察實驗中發生的某些特殊現象等，要善于對學生恰當地啟發提問。要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

3.指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。

4.指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現，并作為小結中講評的依據。

第四階段：提升應用階段

學以致用，讓學生根據自己獲取的知識來解釋和實踐，例如《浮力》一課，當學生概括出物體在水中的沉浮條件后，老師提出問題，讓同學用今天的發現來解釋。例如潛水艇沉浮的秘密是什么？或者讓同學做一艘小船，比比誰的載重量更大，將探究活動延續下去。這個階段是學生運用所學知識對生活中的現象作出解釋或綜合運用所學知識動手實踐的階段。

二、“聯系生活，體驗探究”教學模式的意義和作用

1.“聯系生活，體驗探究”教學模式的教學目標在于使學生養成探究的思考方法，使學生通過探究和發現而獲得知識，同時培養探究發現的科學態度。這實際上就是培養學生的科學態度。

2.“聯系生活，體驗探究”教學模式所要培養的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學研究能力中處于核心地位的能力。在“聯系生活，體驗探究”教學模式中，學生的思維和操作進行了充分的活動，認知能力和操作技能得到培養。

三、“聯系生活，體驗探究”教學模式的運用和應注意的問題

探究與發現無疑使學生的探究興趣得到激發，使探究能力得到發展，探究精神和合作態度也得到培養。但是，“聯系生活，體驗探究”教學也有它的明顯不足。這些不足主要表現在以下幾個方面：（1）探究活動的時間過長，往往是講授教學的兩倍或幾倍；（2）使用大量的探究器材和其他的教學條件，使許多教師和學校不愿實施此法。

為了在教學中克服這些不足，應注意以下幾點：（1）適當縮短學生的探究時間；（2）適當降低探究發現的難度。

在適當縮短學生的探究發現實踐方面，教師應盡量設置清楚、明確聯系生活的問題情境，使學生盡快明確探究目的。教師還應該為學生準備好各種探究條件，包括實驗條件和探究環境，避免學生在調整實驗儀器、熟悉探究環境上耗費不必要的時間。盡量減少用在非探究活動上的時間，保證有限的時間都用在有意義的探究活動上。

教師應該認真選擇和設計難度適當的探究問題。問題太難學生不宜探究出問題的結果；問題太易又起不到培養學生探究能力的目的。所以，選擇難度適當的探究課題就成為教師教學設計的關鍵，也是應用“聯系生活，體驗探究”模式的關鍵。