行動導向法模式下加強高職課程管理的探討

史秀宏

【摘要】本文針對行動導向法在高職課程中的應用實施為出發點，分析了當今高職教育的學生特點，探討了行動導向法在高職課程中實施的方法和存在問題，引導學生在“做中學、學中做”，切實縮短學生自身素質與崗位要求之間的距離。

【關鍵詞】行動導向法；高職教育；課程改革

近年來，隨著高職教育理念的逐步深入，高職教育大眾化、終身化的發展趨勢，使越來越多的人認識到高職教育的特點，選擇高職教育的學生數量穩中有升，但一些新情況也層出不窮。如進入高職的學生質量有所下滑，文化基礎差，學習主動性不強、自覺性不高，自身綜合素質偏低。面對這種情況，如何調動高職學生的學習主動性、積極性、切實提高教育質量成了困擾高職院校教師的難題。在教學實際中，越來越多的教師認識到，能力和習慣只有在行動中才能更好、更快地培養，這恰好與高職教育倡導的以“行動導向法”為指導，以“工學結合”為手段的主旨相吻合，“行動導向法”讓學生在行動中學習，在學習中行動，有效縮短學生自身素質與崗位要求之間的距離。

一、行動導向法的內涵

“行動導向”一詞來源于德語，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中與學生互動，使其在“做”的實踐中掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。這種方法對于培養提高學生的獨立思考能力、理解能力、溝通能力等起到了十分重要的作用，使學生的全面素質在教學活動中有所提高。

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等多樣化的教學形式，提高學生的學習興趣，讓學生在主動學習的過程中發現問題，通過小組活動和教學內容積極尋找解決問題的方法，教師在此時作好“導師”的作用，重點強調“引導”而不是“講解”，鼓勵學生尋找解決問題的新思路和新方法，從而實現教學相長的良好教學效果。

二、“行動導向法”在課程中的實施辦法

1.以行動導向法為原則，以崗位要求為標準，幫助學生做好職業生涯規劃

在今天的很多高職院校中，我們常可以看到、聽到一些教師在抱怨“學生的基礎差、素質低，教學活動無法開展”。高職的學生基礎差，課程難度大確實是目前職業類院校教學質量中普遍存在的一個大問題。也正因為如此，高職教育賦予了教師更多的責任感和使命感。因此在教學活動中我們應該以“行動導向法”為原則，以具體的崗位要求為標準，以培養學生綜合素質為核心，認真研究學生的具體狀況，以適應生源質量的變化，按照“寬基礎、活模塊”、“培養一專多能人才”的教學思想，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。改變過去在高職院校中存在的“教師努力的教，學生茫然的玩、教師教了很多，學生學到很少、學生學了專業，就業就是轉行的”狀況。

為了改變這種狀況，做好學生的職業生涯規劃是關鍵。我們分析原因，學生之所以對學習無興趣、無動力，根本原因在于學生對就業崗位要求不熟悉、不了解、不清楚學習的目的性、必要性，才會以“混”的方式來學習。這時教師的指導就顯得愈發重要了。高職教師應在課程的授課過程中將培養目標和學生未來的發展計劃詳細地介紹給學生，使學生對未來的學習和工作有一個清醒的認知，并制定出切實可行的計劃，才能使學生有針對性和目的性地主動學習。

2.立足崗位要求，進行有效地教學設計，促使學生快速成長

在實際的教學活動中，我們應以學生為本，確立高職課堂教學主體化的教學理念。學習的主體是學生，引導、指導和幫助學生學習是教師的任務。學生在教師的引導與指導下的教學過程，是學生主動學習、勇于探索、健康成長和發展的過程。在課前教師應認真分析學生就業的崗位需求，立足于崗位要求的技能進行豐富的教學設計和切實有效的教學過程實施。在課中教師應以工作項目為任務分項目教學，引導學生主動地進行實踐、提出問題、解決問題。在課后布置學生要解決的工作或崗位任務，分別以小組為單位，鼓勵學生進行交流，不僅提高學生的知識運用技能，而且還有效地鍛煉學生的團隊協作能力。

3.以“愛崗敬業”為契機培養學生的崗位責任意識，使“行動導向法”落到實處

“愛崗敬業”要求認真對待自己的崗位，熱愛本職工作，以恭敬嚴肅的態度對待自己的工作。這一點正是企業對高職院校培養學生的基本要求，所以高職院校應該引導學生樹立正確的職業觀，正確地認識社會上存在的職業差異現象。通過“實訓、實習、工學結合”等方式，引導學生在“做中學，學中做”，體會整個工作過程，培養對所從事的本職工作的自豪感和責任感，使學生在未來的工作崗位中能踏實立足于本職工作，勤奮努力，盡職盡責，將行動導向法的真諦落到實處。

4.強化對學習過程的質量監控，采用多樣化的考核手段

在很多高職院校中，考試幾乎成為評價學習過程和學習效果的唯一手段。而以行動導向法指導的教學模式里，評價教與學的效果的方式和手段應盡可能的多樣化。特別是在小組的學習和討論中，教師應對小組的選題、任務分配、成員配合、整體效果等多方面進行全方位的質量監控。同時在考核方式上，學校應鼓勵教師采用多樣化、多種渠道、多種方式的考核辦法，除卷面考核外，還可以根據課程大綱和教學目標的要求，進行個人答辯、小組展示、操作演練等多種個性化的考核，強調能力的提高，而不只是分數的高低。

三、存在的問題

1.教師整體素質的有待于進一步提高。

行動導向法的教師定位是學習過程的組織者與協調人，這就要求教師有很強的專業實踐能力，而在我國的絕大多數高職院校中，真正的“雙師型”教師少，整體素質不高。很多高職的教師都是應屆大學畢業生或從其它普通高校轉入進來的，沒有進行系統的專業實踐訓練，缺乏實際工作經驗，這在很大程度上阻礙了“行動導向法”在高職課程中的實施。

2.教學手段的單一化。

傳統的填鴨式教學方式仍然在一些高職院校大行其道。以教師講授為主，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，案例教學、角色扮演、情景模擬、“教、學、做”一體化等教學方法僅停留在口頭上，具體實施效果有待于進一步加強。

3.實訓基地建設難。

實訓基地的建設是有效提高學生操作技能的重要手段。但在當今的高職院校中，實訓基地建設缺資金、缺場地、缺人才、缺管理的現象層出不窮。很多院校的校企合作協議形同虛設，很難真正落實到位。

總之，以行動導向法進行高職課程管理設計，這是適應時代發展的必然要求，在高職課程改革的路上，我們還要不斷地大膽創新，切實提高教學質量。

參考文獻：

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