初中數學反思性學習的認識和策略研究

丘振岳

摘 要：為更好地提高初中數學教學的效率，促進學生綜合能力的提升，理論闡釋與案例分析相結合，分析了反思性教學的內涵，分析了初中數學教學實施反思性教學的重要意義，重點結合學生的基礎和初中教學實際，分析了在初中數學中實施反思性學習的具體策略，創設教學情境，培養學生的反思意識，進行反思性學習方法指導，引導學生反思實踐，有效實現課堂教學效率的提升，實現學生全面發展。

關鍵詞：初中數學額 反思性學習 研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0088-01

1 解讀反思性學習

反思就是對過去發生的事件進行再認識。反思行為是個體和群體思維成熟的重要標準，人類自古以來就有反思精神，比如，一些詞語“捫心自問、總結經驗”等就是反思精神的直接體現。反思性學習是以學生為中心的自主學習過程，在這個過程的中，個體進行自我監控和評價，不斷對自己的學習行為進行反思，從而形成再認識，不斷促進學習活動的發展。反思性學習是新課改提倡的一種重要學習方式，突出在學習的過程中要能夠以學生為中心，以促進學生發展為培養目標。

構建主義理論認為，學習是經驗的積累，是體驗、是構建的過程，需要主體不斷總結經驗，獲得超越，在這個過程中，反思就占著極其重要的地位，發揮著重要作用。反思是思維活動的核心，是思維得到發展的動力，只有不斷的反思，學習主體才能真正構建自己的知識體系。

2 反思性學習實施的現實必要性

新課改要求在初中數學教學中要善于培養學生的探究精神和和探究能力，要積極轉變學生的學習方式，突出學生學習的主體地位，而進行反思性學習是體現學生主體地位的重要方式，也是培養學生探究能力的重要措施。“學而不思則罔，思而不學則殆。”初中數學教學不僅要教給學生一定的數學知識和解題方法，更為重要的是要教給學生一定的學習方法，培養學生的綜合素養。在初中數學教學中要積極引導學生進行反思性學習，使學生能夠將知識有機地結合起來，促進學生知識的遷移，使學生能夠對所學生的內容進行深度理解和探究，從而有效提高學生的數學素養。反思性學習能夠促進學生自我發展和完善，對學生的成長成才具有積極的意義，對于學生個體發展具有積極的作用，在初中數學教學中培養學生的反思能力既是新課改的原則和要求，也是促進學生發展成長的重要保障。

3 反思性學習在初中數學中的應用策略

3.1 創設教學情境，培養學生的反思意識

在初中數學教學中，教師要能夠通過創設教學情境，培養學生的反思意識。在教學中，教師要善于為學生創設疑問的教學情境，使學生有疑而思，不斷引導學生的反思行為，使學生不斷探究思考，獲得認識，培養學生的反思意識。比如在《分式》教學中，在講完分式的概念的內容后，教師可以為學生提供一些代數式，使學生判斷這些是不是分式。在這個過程中，學生需要進行整式和分式的比較，需要不斷進行判斷，學生就要應用比較反思法進行斷定。學生的反思意識可以得到培養。另外，教師還可以創設合作探究的情景，使學生進行合作反思性學習。比如，在教學正方體表面展開圖形有幾種情形時，教師就可以引導學生應用合作探究的方式解決，使學生思考需要剪開幾條棱，需要討論原相互平行的面展開后有哪幾種位置關系，討論不可能有哪幾種情形等等問題。這樣，通過創設情況，可以使學生充分思考，不斷反思，促進學生反思意識的培養。

3.2 進行反思性學習方法指導，引導學生反思實踐

任何一種學習方式，只有在實踐中應用才有其價值。在教學中，教師要想使學生形成反思性學習的習慣，就要使學生掌握有效的方法，引導學生反復練習，才能提高學生的反思性學習能力。在初中數學中用到的反思性學習的方法主要有以下幾種。

第一，錯誤反思法。錯誤反思法是數學學習過程中常用到的方法，在學生的數學作業和考試中常常會出現各種各樣的錯誤，作為教師不能簡單地把錯誤指出了，告訴學生正確的答案，要引導學生反思自己的做題過程，反思自己錯在哪里，引導學生進行自我糾錯，以此提高學生的反思能力，避免新的錯誤的產生。比如，在解-4x=20方程時，很多學生會得出x=5，這就是錯誤的，教師要使學生自己糾錯，找出答案，并總結錯誤原因。

第二，比較反思法。這種反思方式對系統認識事物具有與很大的作用。初中數學的知識存在的內在的聯系，系統性較強，在教學過程中，教師可以利用知識的相關性引導學生進行相互對比，加深學生對知識的理解。比如，有理數的運算與小學四則運算進行比較學習；一元一次不等式解法與一元一次方程解法比較學習，相似三角形與全等三角形、正方形與矩形、菱形的對比學習，在這個過程中，學生不斷實踐，比較反思能力可以得到鍛煉。

第三，批判性反思。批判是科學獲得創造性發展的重要條件，沒有批評，科學就沒有發展。在初中數學教學中，教師要能夠積極引導學生打破思想的枷鎖，不斷提高學生的問題意識，引導學生積極向教師、同學、權威質疑，不斷發現，培養學生的懷疑批判精神，使學生能夠在質疑中，在批評中不斷創新，獲得成功開拓的快樂。在教學，教師要能夠利用一切條件，培養學生的批判反思能力。比如，在習題教學中，可以培養學生的這種能力，比如，這道題，如圖1所示，這個平面圖形能夠卷成什么幾何體？

很多學生都會想到可以卷成圓柱。教師進一步問學生，這個答案確定嗎？一定會卷成圓柱嗎？有些學生就會想，不一定能夠卷成圓柱，如果要想卷成圓柱，這個圓的周長就要和長方形相等，但是否真的相等，還要進行進一步測量。教師要對學生的這種批判精神進行積極的肯定。只有教師不斷鼓勵學生質疑精神，鼓勵學生積極進行批判性反思，學生才能在數學學習中有所發現，不斷進步。

總之，在初中數學教學中，教師要積極培養學生的反思精神和反思能力，這既是新課改精神的重要要求，也是促進學生不斷學習，不斷成長，獲得創新能力提升的重要舉措。在教學中，教師要注意引導，使學生能夠實現自我學習，自我檢驗，提升學生對數學知識的認識，不斷鼓勵學生進行反思，使學生在反思中不斷提高。這樣才能有效實現課堂教學效率的提升，實現學生全面發展。

參考文獻

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