還原與探究歷史：初一年級文物仿制活動

杜瑩

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深化，如何能適應全面實施素質教育的要求，提高義務教育的質量，并將其落實到具體的教學中，這成為一個值得研究的命題。本論文立足于2011新版義務教育課程標準（初中歷史），以課堂教學為切入點，以初一年級歷史文物仿制活動課為案例，從實踐層面上系統闡述了這一課操作的具體流程。并運用案例研究的方法，對具體操作流程進行分析論證。本論文提出的方案對初一年級歷史教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：還原 探究 初一年級 歷史文物仿制 “史鑒” 創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0041-02

《歷史文物仿制活動》是岳麓版中國歷史七年級上冊的第12課，是一節活動課。在一些學校，這一類課程是直接跳過去不上的，因為既要花時間、花精力去指導，而且考試又不考，被認為無效益。但幾年的實踐下來，我發現精心上好這一課，充分開拓其外延，對整個初中歷史的學習幫助非常大。這個說法一點兒也不為過，我相信通過后面的論述，你也會得出相同的結論。

1 相關概念研讀

歷史文物仿制活動涉及到的概念有：“文物、文物的價值、還原、探究”等，通過查閱《辭海》和《百度百科》等資料可得出相應的解釋。而如何深入淺出地給學生講授概念才能奠定堅實的基礎。這就需要對所查資料進行重新整合，用盡可能淺顯、符合學生認識水平而又符合科學的語言地給學生講授。當講清楚這兩個概念，學生就了解了應該如何觀察和鑒賞文物？文物與古玩的區別？為什么要保護文物？當然也就清楚自己應該研究的對象了。

2 循序漸進地教學推進

整個教學流程由九個環節構成，步步推進。

（1）潤物細無聲，從進入初中的第一節歷史課開始。

從學生進入初一接觸歷史課開始，就引入文物這一概念，常常強調了解歷史的真實性和科學性。潤物細無聲，當上到第12課時，學生對文物這一概念已經非常熟悉，知道如何鑒賞文物以及文物的重要意義。

（2）參觀歷史博物館，實地實物地指導學生觀察和鑒賞文物。

（3）學生課后收集自己最感興趣的文物的相關資料，輪流利用課前五分鐘展示并用歷史的語言講述它的來歷。

（4）正式開始仿制活動前的一節“系統準備課”

課堂實錄

導入：

同學們，經過一段時間的歷史學習，相信大家對文物已經有了一定了解，學校即將給大家提供一個展示自我的機會—— 歷史文物仿制活動。相信大家都是巧手、能手！

教學過程：

（課件展示：第12課 仿制歷史文物活動）

師：歷史文物是指什么呢？

生（讀課文）：歷史文物是人類社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的遺物和遺跡。如建筑、碑刻、武器、生活器具和各種藝術品等。

師：請舉例說明我們怎樣才能仿制好一件歷史文物呢？

生：要想仿制好文物，首先要了解文物的時代、類型、特點、結構……

（課件展示：一組文物圖片[注：每類文物精選一兩種學生熟悉的]）。

師：我們觀看了很多歷史文物圖片，下面再來欣賞視頻《秦始皇陵兵馬俑》（課件展示）。

師：我們再來親眼看一看，親手摸一摸歷史文物的仿制品（拿出自己外出旅游買的仿秦始皇陵兵馬俑和前幾屆學生制作的優秀仿品）。

（針對學生觀看后的高漲情緒，進行積極引導并提出活動要求）。

師：活動要求：（課件展示）。

（1）根據興趣和動手能力自愿結合，每1～3人為一個小組。

（2）小組內分工合作，每組完成一件仿制品注：強調分工，人人都要有負責的任務）。

（3）仿制作品的種類可以多種多樣，如人物、動物、樂器、文字、生活用具……使用的材料要充分發揮大家的創新思維，盡可能體現節約、環保。

（4）制作時間為國慶期間（注：公布老師的聯系方式，以便指導）。

（5）國慶后一周內上交作品，之后評分、選出優秀作品進行展覽。

師：評價標準（課件展示）。

（1）造型是否美觀大方。

（2）顏色搭配是否合理。

（3）做工是否細致。

（4）仿制是否到位，能否反映當時的社會風貌或特點。

（5）過程的完整性記錄（拍照或錄像）。

老師解讀活動要求和評價標準：

（1）制作過程要求科學性，不能隨意改變文物的形態，可以通過上網查找原文物的外形、大小等數據，按一定比例進行仿制，首先做到形似，其次是神似。

（2）要體現過程性，在學生制作過程中，把一些重要的環節，如材料的準備、開始制作、逐步成型、成品均用相機拍下來。這樣讓學生既明白過程的重要性，給以后提供一些借鑒，也避免投機取巧。

結語：

看來大家已經是信心滿滿的了，讓我們發揮自己的聰明才智，做出最滿意的作品！

（1）到（4）環節在九月份完成，這是學生參與興趣和作品質量的保證。

（5）國慶期間，學生自主進行充滿期待的“歷史文物仿制活動”。

（6）國慶后兩周內完成學生上交作品、教師評分和評選優秀作品工作。

（7）精心布置優秀歷史文物仿制作品展覽。

展覽由各班同學自主設計展臺，充分發揮同學們的合作探究和創新精神，展出了經過挑選的來自各班級的60余件優秀作品，有仿制原始遺址的系列作品：河姆渡人的干欄式房屋、半坡人的彩陶盆、人形陶罐、小口尖底瓶等；有體現古代軍事發展史的各種仿制器物：仿秦始皇陵兵馬俑、仿虎符、仿投石機、仿各個時期的劍、戟等兵器；還有文字發展歷史的系列作品：仿制的甲骨文、仿制竹木簡等等。

形象生動的展臺，讓學生流連忘返，他們有空就到展覽室去看看，欣賞別人的作品、聽聽別人對自己作品的贊賞，提高了學習歷史的積極性。

（8）展覽期間，分班召開優秀歷史文物仿制作品品鑒會。（注：不同班級至少選出最優秀的五組）。

品鑒會實錄

優秀作品的制作者講述作品的構思：

生一：我們小組用陶泥制作了秦朝虎符，它是古代皇帝調兵遣將用的兵符，分左右兩半，右符存中央，左符在將軍手中。它威嚴，勇猛，神奇，所以我們仿制了它，并且在上面刻寫了小篆。

生二：我們小組合作制作了河姆渡人居住的干欄式房屋，這種建筑方法使房子與地面隔離而達到有效的防潮，我們覺得它是古老的農耕時代的杰出成就，是聰明的勞動人民用自己的勤勞和智慧為我們留下了非常寶貴的歷史遺產。

生三：我們用墨魚骨和小刀仿制甲骨文，甲骨文是我們漢字的祖先，我國有文字可考的歷史就是從甲骨文開始的。

師：同學們說得真好！不僅構思非常巧妙，而且又結合每一件文物的特點，把它的構思、功能、價值介紹給大家，不僅仿制的好，說得更好！為了精益求精，老師想對個別作品提一點修改建議，如仿干欄式房屋時，作者為了美觀在門上掛了一串干辣椒，這是否符合歷史呢？老師查了相關資料……

學生交流體會和感悟。

生一：我們原以為仿制文物很簡單，制作起來卻很不容易，如陶泥有時太軟了，站不住；有時干了就全散了；有時比例失調，重心不穩；問題可多了，我們是多次試驗才成功的。

生二：最初我們小組合作不好，意見分歧比較大，耽誤了很長時間，以至于不能按時上交作品。但后來我們調整心態，就配合默契了，還完成了一件相當不錯的作品。

生三：當我們看到自己的作品被別人欣賞時，心里美滋滋的，我們收獲了成功，收獲了體驗，更收獲著快樂。

教師總結并進行思想教育：

師：大家說得太好了！盡管我們的作品距離藝術品還有差距，但我們通過參與走進了歷史，參與就是體驗，體驗就有收獲，收獲就是成功，成功就會快樂，我們在快樂中學習，在快樂中感悟，這就是本節課的目的。我們每一個同學都付出了努力，這是值得肯定的。仿制歷史文物很不容易，而真正的歷史文物更是無價之寶，每一件歷史文物都是我們寶貴的財富。歷史文物不能復生，它失不再來，面對歷史文物的不斷老化，經常流失，我們該怎么做？

生：保護歷史文物。

師：對！保護歷史文物是我們每個人的職責，我們要有保護文物的意識和行動，如在參觀歷史古跡時，不要亂摸亂畫；發現文物要注意保護并及時上報有關部門。

（9）從每類作品挑選一件最優作品，進一步指導參加科普探索項目比賽，樹立更高遠的發展目標。

（5）到（9）環節在十月份完成，結合全國的科普活動月，提升活動品味。

分析論證：

（1）分析本課課程標準。

本課沒有相應的課標內容，課本上設計的活動目標是：①提高對歷史文物的觀察鑒賞能力，增強保護文物的意識。②培養動手能力，增強想像能力。③激發學習探究歷史的興趣。[1]這在“三維目標”上應該體現的是“能力培養和情感、態度與價值觀”。在此基礎上我把第3點增補為：④豐富學生課余生活，激發學習探究歷史的興趣。新增第4點：尋找歷史文物里的科學技術，加深對中國古代社會生產和生活的認識和理解。這種變化是基于在2011年成功申報的桂林市A類課題《新課程理念下中學歷史教學“史鑒”功能的研究》，我承擔其中的一個子課題研究—— 學生的“史鑒”能力與創新能力的關系研究。

（注：“史鑒”功能就是從歷史中吸取和總結經驗教訓，為現實服務，借鑒歷史經驗來思考和解決現實問題的功能。中學歷史教學的主要目的就是發揮歷史“以古鑒今”的功能，培養學生學以致用的能力以及關心國家、關注社會的歷史使命感和社會責任感。）[2]

3 分析本課教學方法

在課堂模式的構建中，我們認為，必須要變枯燥的知識傳授，為生動鮮活的“史鑒”行動。因為我們學習歷史不僅僅是記住那些歷史人物和事件，更重要的是關注現實、展望未來，重視歷史與現實的實踐聯系，將歷史與具體的現實人生相碰撞、與現實的熱點問題相鏈接，將那些陌生的、外在的、與己無關的歷史對象變為熟悉的、可以交流的東西，讓學生從中得到一些啟示，領悟到真實深刻的人生之道，從而真正將以教師為中心的傳授記憶型教學模式，轉為以學生為主體的思維—— 探究—— 史鑒—— 升華的應用型教學模式，構建新型中學歷史教學體系。[2]

眾所周知，在歷史教學過程中，對于一個歷史現象，要盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解（陳寅恪先生語）的原則去認識和分析。要實現這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現場”盡量地接近歷史真相，[3]這就是“還原”歷史的過程。仿制歷史文物的過程就是師生共同回到“歷史現場、還原”歷史的過程。在仿制歷史文物的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，他們再想方設法地解決。這就是“探究”歷史的過程，學生在這個過程中可以主動地獲取更多有價值的歷史知識，如此學生才能在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高。這就是學生提高創新能力的過程。

綜上所述，初一年級《歷史文物仿制活動》這一課所采用的思維—— 探究—— 史鑒—— 升華的教學方法能很好地滲透“還原”與“探究”這一指導思想，達到“史鑒”能力與創新能力地有機結合。

4 分析本課的作用

（1）通過調查發現，歷史文物仿制活動極大地調動了學生的參與積極性，不僅結合書本而且極大地豐富了課本知識。

（2）文物仿制作品能夠以直觀地形式給學生視覺上的沖擊，將文字或圖片的歷史變成實物，提高了學生認識歷史、學習歷史的興趣。

（3）同學們創造性地運用各種材料，體現了還原歷史和探索精神，培養了創新精神。

（4）通過仿制活動，學生感受到學習歷史的途徑是多種多樣的，對古代勞動人民的智慧和艱辛有了更深刻的體會，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。

（5）促進了家校、師生、生生關系的良性發展。

有的學生選擇和家長共同完成，在活動過程中，增進了和家人的溝通與交流，緩解了青春期的一些矛盾。

有的學生選擇和同學一組完成，通過團結協作的方式，不僅能促進學生與學生之間的合作，還能培養了學生的團隊精神和創造能力。

學生在活動中一直處于主體地位，教師只是指導者、點撥者，學生的潛能得到了盡情地發揮，教師也因為學生的快樂而快樂，師生關系非常融洽。

（6）可以看出大部分同學的動手能力很不錯，尤其有幾個平時不太愛學習的孩子動手能力很強，說明學生的閃光點各有不同，為以后教師的指導教學提供了新的思路。

4 結論

在現代科技高速發展的今天，歷史教學不能因循守舊，固守著傳統的知識傳授，要充分運用以學生為主體的思維—— 探究—— 史鑒—— 升華的應用型教學模式，發揮歷史教學不可替代的重要作用。由此可見，《歷史文物仿制活動》這一類活動課在歷史教學中是不可缺少的，有目的、有策略地選擇其中一項將使初中歷史教學質量錦上添花！

參考文獻

[1] 中國歷史（教材七年級上冊）：岳麓版面[Z].

[2] 劉素云.新課程理念下中學歷史教學“史鑒”功能的研究[Z].

[3] 何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[Z].