高職英語教學過程和崗位職場過程的有機銜接研究

牛苗苗 趙寧 張素梅

【摘要】高職高專類院校多以《實用英語》作為高職學生的必修英語課程。而實用英語往往和高職院校中的各個專業結合不是很緊密。因此本文以唐山科技職業技術學院以及唐山地區的其他三所高職院校在校生、畢業生和用人單位為調研對象進行了問卷調查，了解了高職學生英語學習的現狀和高職學生對英語的需求，因而提出了英語教學過程與崗位職場相結合的實用性教學內容構建的設想。

【關鍵詞】實用性教學內容；崗位職場過程；整合

前言：隨著區域經濟和社會的不斷發展，我國對外交流日益頻繁，復合型人才對各行各業來說都是不可或缺的。即對既精通業務又有較強外語能力的人才需求大幅度增加，而且對外語的應用需求表現出極強的目的性和實用性。因為社會對外語人才的需求已呈多元化、專業化細分趨勢，基礎英語教學所培養的外語技能已不能滿足學生的職業所需、個人發展所需。2008年，高職高專英語類專業教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”因此，高職高專英語教學內容必須以行業標準為基礎，將高職教育的人才培養規格、崗位職場過程和課程教學要求有機地結合起來，構建適合于區域經濟和社會發展需求的、動態的課程教學內容體系，以滿足社會發展、學生個人發展和學生職業成長等需求。

一、英語學習的目的

我們從問卷中可以清晰的看出學生對于學習英語的目的五花八門的回答。其實，英語教學目標必須體現高職高專教育的特點，讓學生具有“全球化”世界的意識，具有作為“國際人”的綜合素質，在一定程度上了解和掌握國際上領先職業資格標準及發展趨。簡單的說，高職高專類院校開設英語課程的目的就在于，能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯國外同行的書刊，進行國際學術交流并且能夠準確地表達自己的學術思想。此外，在大學二年級時逐漸開始學習專業課、開始接觸專業術語（注有英文）。因此，這時學專業英語不僅有利于理解專業術語、學習專業課，而且有助于記憶英文術語，使學習專業英語和學習專業課有機的結合起來。在專業英語課教學過程中，可以引導學生由閱讀科普讀物向閱讀專業書刊過度。最終，使學生能夠借助詞典閱讀和翻譯專業書刊。所以問題就出現在學生既要學習基礎英語課程又要學習專業英語，而且二者有時鏈接又不是很緊密。因此，我們才提出與崗位職場過程相結合整合英語課程。

二、高職高專基礎英語教學現狀分析

作為唐山及周邊三所高等職業類院校（以下簡稱“高職”）各個專業的基礎課和必修課，英語課程的地位越顯重要。

然而綜觀目前高等職業院校英語教學現狀，普遍存在以下幾個方面的問題：

① 學生。高等職業院校近年可以說采用了“寬進嚴出”的招生策略，學生入學時英語水平參差不齊、基礎整體薄弱；缺乏學習的興趣和信心、英語學習動機不明。尤其是市場營銷與策劃專業，在一些較大型的公司或外資公司商務英語是非常重要的。

② 教材。高等職業院校在教材選擇上各自為政，沒有形成較為系統、連貫、有效的體系。所選教材與學生的實際水平懸殊較大、且與專業缺乏必要聯系，導致學生學習困難、應用更難，望而生畏，甚至產生了心理障礙。

③ 教師方面。一方面，大部分普通高等院校不開設專業性很強的課程，比如旅游英語，酒店英語，計算機英語，文秘英語、管理英語、商務英語等等，高職院校引進的英語教師基本都是英語語言學或文學專業畢業；另一方面，高職院校開設的英語專業課程基本都是與專業結合的實用英語課程，這跟普通高等院校的英語課程有很大不同。

④ 教法。教師的教學理念和授課方式受傳統英語教學的影響，仍采用以語法為綱的教學方法，學生成為接受知識的容器和考試的機器，根本談不上應用能力的提高；課堂教學仍以教師為主導，師生之間缺乏互動，課堂氣氛枯燥乏味。

以筆者所任教的高職院校為例，近年來，隨著企業對高技能人才用英語從事業務交流的需求不斷提高，在“英語+專業”的混合型高端人才的培養過程中，以敢為為導向的英語教學（《商務英語》、《飯店英語》《旅游英語》）是必不可少的課程。英語亦逐漸成為各專業高職學生走向社會、求職應聘并受用人單位青睞的“敲門磚”。

三、高職英語教學過程與崗位職場相結合實施構想

（一）高職英語教學過程與崗位職場相結合有機銜接研究的背景。我院在進行調研問卷時發現，京津唐以及唐山周邊地區企業對員工綜合素質要求越來越高，越來越看重員工的英語能力，有其實在實踐工作中的英語應用能力。唐山游很大一部分企業都有出口進口業務，也游很大一部分企業屬于合資或外資企業，他們更是把英語實踐應用能力作為員工的必備基本素質。我院的英語教學雖歷經改革，還是不能與員工的崗位職場有機的結合在一起。現在我院正在進行英語教學改革，按照“工學結合”的教學理念，進行更深刻，更有效的教學改革。我院的英語教師都深受啟發，徹底解放了思想，從根本上拋棄了落后的教學思想和觀念。一英語教學與崗位職場相結合為指導思想，結合唐山四所高職院校的實際情況，進行高職英語教學過程與崗位職場有機銜接的研究。

（二）高職英語教學過程與崗位職場相結合有機銜接研究的具體實施。既然高職英語教學過程是以職業發展為導向，以“工學結合，能力為本”的職業教育理念為指導，以工作過程為主線，融行業需求與英語學習為一體高職英語課程教學內容體系，它下面包括機電、文秘、營銷與策劃、旅游、計控等5個方面。我們的教學改革是以職業崗位中涉外交際過程中的典型工作任務作為教學中的教學項目，實施項目教學。我們設定機電專業，英語教學改革與崗位職場過程相結合的教學目標位：掌握機電行業的工作場景中涉及到的常用英語詞匯和句型。熟悉機電行業涉及英語的8個典型工作任務。完成這些工作任務的一般程序和涉及到的相關知識。我們設定機電專業方向英語與崗位職場過程的教學改革它的內容特色是“以工學結合”為指導思想我們的教學內容采用輸入與輸出相結合，理解與表達相結合，體驗與分析相結合的教學途徑。項目任務激活——語言輸入——語言聚焦——語言應用——拓展學習——文化與策略。我們的課程內容圍繞崗位職業場景，教學內容從典型的職業工作環節或場景中開發出來，教學更加接近企業工作的實際。將英語實用能力中相關的功能、情景和主題作系統的劃分。確保語言輸入和產出的一體化。同時這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環，不斷深化。通過調研行業和職業崗位群的英語需求和唐鋼企業專家的一些意見，以企業工作流程，典型涉外工作環節或場景設計教學內容，實現教、學、作一體化。

結束語：以上課程的設計我們都本著構建“職業導向、任務驅動、英語語言與崗位職場素養一體化”的教學模式。本課程既具高職特色又具有區域經濟特點。我們采用靈活多樣的教學手段進行各種教學活動。交際法、任務驅動法角色扮演法等教學方法，加大模擬針對工作崗位的設計外語教學的崗位場景實訓。一具體點任務為學習動力，將學習的過程寓于王城任務的過程中，充分發揮學生的積極性。我校因與唐鋼集團校企合作擁有唐山同類院校一流的實驗研究設備，有其實旅游專業，在北戴河、秦皇島等地擁有多處校外實訓基地。可以進行旅游、餐旅、市場營銷與策劃專業的實訓。

參考文獻：

[1]高職高專英語類專業教學指導委員會高等職業教育英語課程教學要求（試行）[Z]，2008

[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高〔2006〕16號.