班級自主化管理探究

殷曉梅

[摘 要]班級是一個學校的基層組織，學生在班級管理中的參與狀態與程度直接影響到其綜合素質和個性發展的水平。班主任要通過制定班規、打造班級文化、設立心愿信箱等手段，培養學生的責任意識和自信心，通過學生的自主參與，使班級成為實現學生自我管理、自主發展的場所。

[關鍵詞]班級；自主化管理；責任

要營造一個自信、快樂的班集體，班主任應該放手讓學生參與班級管理，這樣不僅能讓教師感受到教育的輕松和快樂，也能讓學生提高責任意識和自我管理能力。在日常班級管理中，班主任可以從以下三個方面著手；

一、制定具體可行的班規

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自主教育。”所謂自主教育，是在班主任的啟發引導下，讓學生自己發現“我能行”，從而培養學生良好的品德和行為修養。建立學生自主化的班級管理模式，首先要讓所有的學生都認識到自己是班級的主人。班主任可以利用班會讓學生說說在班集體中自己應該怎樣做，學生的意見就是班規形成的基礎。班規要簡單可行，便于學生操作，根據班級的具體情況隨時補充；語言要體現出師生之間的平等互助。班規是師生共同討論的結果，理應師生共同遵守。

班主任還可以在班規之外根據班級實際情況補充一些其他制度。比如筆者所在班級有“四制”。一是學生干部輪換制。實行民主選舉，班干部輪換上崗，讓每一個學生都有當干部的機會。二是事務責任制。班級中大小事都責任到人，例如班會、隊會由中隊長負責，小隊長商量完成，教師只是起到引導幫助的作用；擦黑板、整理講臺等小事，也做到分工到人。三是班級文化共建制。黑板報、班級名片、主題班會、學校的慶祝活動等讓學生積極參與，出謀劃策。四是班級常規檢查制。在學習紀律、衛生等方面，派專人檢查。

二、打造健康向上的班級文化

愛因斯坦說：“在學校里和在工作中，工作最重要的動機是獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”要想激發學生參與班級管理的熱情，就要允許學生參與教育教學活動，形成自主管理意識，為自主管理能力的培養提供可能性空間。

班級是教學組織的基本單位，強化學生的自主管理有利于促進學生的全面發展。班主任要引導學生打造健康向上的班級文化，讓每位學生對班集體產生責任感，在愉快輕松中接受教育。首先創立競爭機制，人人都有一個競爭對手，同學之間比學習、比思想、比體育等。通過這樣的競爭，調動學生學習生活的積極性。其次是強化幫扶機制，讓學生自主形成各種小分隊，小分隊之間互相監督，互相幫助，充分發揮學生的主體作用。例如班主任可以組織舉行類似“尋找閃光點”的活動，讓學生說說其他小組的閃光點，可以面向小組，也可以面向個人。幫助學生學會了解他人，欣賞他人，同時發現自己的不足，學會互相尊重。

三、設立“小小心愿”信箱

一個班幾十個學生來自不同的家庭，教育也不可能在同一起點上。特別是對一些特殊學生，班主任應從學生的實際需要出發，注意對其心理素質的培養，正確引導他們融入到班集體的生活中去。為此，班主任可以在班上設立“小小心愿”信箱，及時了解學生狀況和班級動態。筆者所在班級有一個學生，本來學習成績很好，作業也能按時完成，但最近經常上課不專心聽講，作業拖拉。通過“小小心愿”信箱的傳達，筆者得知原來是該生父母離異了，現在由爺爺奶奶照看，孩子心理有了壓力，由此產生了厭學情緒。筆者于是與他的家長聯系，請老人及時監督和鼓勵，父母要經常給孩子關愛。在學校，筆者發現他一點進步也會及時給予表揚，并且讓他參與到班級管理中來。經過一段時間的努力，他又慢慢恢復了陽光開朗的狀態，作業也能按時完成了。

走近學生，幫助學生樹立自信心，是培養學生自主能力的源泉。班主任要善于觀察，根據學生的不同情況因材施教。從人的本性而言，每個學生都有被愛的渴望和被別人認同的需求。班主任可以通過開展各種各樣的自主教育，強化學生面對困難與挫折自主處理的能力。班級自主化管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，需要班級每一個成員都參與其中。班主任要樹立以生為本的教育理念，注意對學生心理、行為的引導，讓學生自覺參與到班級的教育教學活動，從而實現班級的自主化管理。

責任編輯 張淑光