淺談中學(xué)作文教學(xué)中教師的啟發(fā)式教學(xué)

吳文麗

摘 要：本文將以初中生為研究對(duì)象，從作文教學(xué)中教師的“啟發(fā)”這一角度來探討初中生寫作能力的提高的各種方法，通過教師的自身行為方式啟發(fā)、靈活多變的課堂形式的啟發(fā)，針對(duì)初中生心理暗示的啟發(fā)等啟發(fā)方式，來激發(fā)中學(xué)生的寫作熱情及興趣，全面提高初中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 作文教學(xué) 啟發(fā)式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0021-01

一直以來，作文都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生要寫出一篇好作文很難，想要在中考時(shí)寫下一篇滿分的作文更是難上加難。老師整天苦苦掙扎于學(xué)生作文的汪洋之中，可謂殫精竭慮，但收效甚微；學(xué)生視寫作為畏途，拖拉、敷衍的現(xiàn)象屢見不鮮。中考時(shí)作文所占的分值很大，學(xué)生在寫作過程中可提升的空間也很大，基于上述種種原因，在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文訓(xùn)練。周姬昌在《寫作學(xué)高級(jí)教程》中就曾寫道：“創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)智能活動(dòng)，它不僅在科學(xué)發(fā)明中發(fā)揮巨大作用，在寫作活動(dòng)中也同樣十分重要。不論是文學(xué)寫作還是論文寫作，都要求作者具有不斷創(chuàng)新的思維能力。”[1]由此可見，寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，更需要教師一定的“啟發(fā)”，因此寫作的完成，需要教師一定的“啟發(fā)”，以使學(xué)生完成從“知識(shí)—— 能力—— 創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化工作。這樣，擔(dān)任寫作課的教師，確實(shí)需要一種更為突出的素質(zhì)，那就是善于從事“啟發(fā)”活動(dòng)的素質(zhì)。

1 教師行為方式的啟發(fā)

1973年，美國(guó)著名的哲學(xué)家、科學(xué)家羅伯特·默頓首先借助《圣經(jīng)》中“馬太福音”第25章里的一段話概括出一種社會(huì)心理現(xiàn)象—— “對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)給予的聲譽(yù)越來越多，而對(duì)那些不出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)。”這在人才學(xué)上稱為“馬太效應(yīng)”。[2]而“馬太效應(yīng)”在寫作教學(xué)中運(yùn)用的好與壞，也同樣會(huì)影響到學(xué)生的寫作水平。

在日常寫作教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，對(duì)于低分?jǐn)?shù)段的作文，有的教師往往不去肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果而進(jìn)行全盤的否定，或是把其作為“反面教材”，告誡其他學(xué)生注意寫作誤區(qū)，引導(dǎo)其他學(xué)生要引以為戒。應(yīng)該說這樣的教師在作文教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是他們卻忽略了這樣的行為可能給學(xué)生所帶來的危害。初中生處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，不斷接受來自各界的信息，當(dāng)教師把這種先入為主的觀點(diǎn)灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，無異于給他們發(fā)出這樣一種暗示，“寫出這種作文的同學(xué)是一個(gè)差生。”這種公然給學(xué)生貼上“另類”標(biāo)簽的行為，深深傷害了處于敏感時(shí)期的初中生的自尊心和自信心。

要知道，很多初學(xué)寫作的人，因?yàn)橐黄恼碌玫絼e人的贊揚(yáng)或被發(fā)表而從此走上了寫作的道路，乃至成為后來著名的文學(xué)大家；而有些初學(xué)寫作的人的文章就一再受到老師或朋友的批評(píng)甚至是指責(zé)，他從此便放棄了文學(xué)這條道路。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師既要發(fā)揮“馬太效應(yīng)”的對(duì)優(yōu)等生積極評(píng)價(jià)作用，又要防止“馬太效應(yīng)”對(duì)后進(jìn)生造成的不利影響。因此，在中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師在利用自身行為方式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行“啟發(fā)”的同時(shí)，要注意一些可能對(duì)學(xué)生造成不良影響的言行舉止。

2 教師課堂組織形式的啟發(fā)

英國(guó)作家蕭伯納很形象地說道：“如果你有一個(gè)蘋果、我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有了兩種、甚至多于兩種思想。”[3]由此可見思維的碰撞能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。但是針對(duì)我們現(xiàn)在中學(xué)生寫作教學(xué)的實(shí)際情況，比較難達(dá)到創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。目前我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師就是作文教學(xué)的教師，這個(gè)身份很可能會(huì)伴隨同一班學(xué)生從初一開始直至初三畢業(yè)，它在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的延續(xù)性。但是由于長(zhǎng)時(shí)間的處在一種教學(xué)風(fēng)格的指導(dǎo)下，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，寫作的方法和技巧得不到及時(shí)的更新。同時(shí)，還不利于刺激學(xué)生新鮮感。初一伊始，學(xué)生和老師兩種新思維的碰撞難免會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，然而針對(duì)初中生對(duì)新事物接受得較快的特點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，加上雙方各自的審美疲勞，這個(gè)創(chuàng)新的“火花”很可能在變成創(chuàng)新的“火焰”之前，就被扼殺在搖籃里了，畢竟作文的訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，不可能在極短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這就要求我們教師在這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有行為上的創(chuàng)新，即需要教師靈活的轉(zhuǎn)變課堂組織的形式。

例如在寫作教學(xué)課上，通過互換授課教師，刺激學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生融會(huì)貫通。初中生正處于一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，在初中生寫作教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)班之間可以臨時(shí)互換一下寫作教師，這樣一來，既滿足了學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生“亢奮”的心理，為創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)做好準(zhǔn)備，又能使學(xué)生的寫作方法和寫作技巧得到及時(shí)的更新，融會(huì)貫通。此外，還能使教師間的教學(xué)方式得及時(shí)交流、更新和提高。通過課堂的組織形式“啟發(fā)”學(xué)生積極參加寫作訓(xùn)練還有很多方法，比如通過變換的座位順序，暫時(shí)交換同桌，就是很有效的方法，這種看似很微小的變動(dòng)，卻能夠是好奇心十足的中學(xué)生產(chǎn)生新鮮、新奇、驚異等心理，從而是活躍了整個(gè)課堂氣氛，促成學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3 教師心理暗示的啟發(fā)

寫作是一種對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造性活動(dòng)，只有在一定場(chǎng)合情景才能達(dá)到最大的發(fā)揮。初中生有著喜歡競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)烈的好勝心理，而競(jìng)爭(zhēng)能使人的潛能得到最大限度的激發(fā)，很多人的才能平時(shí)沒有顯現(xiàn)出來，這是因?yàn)闆]有合理的誘發(fā)機(jī)制和刺激他們的潛能，俗話說有壓力才有動(dòng)力，好比兩個(gè)人跑50米，就是之間存在了競(jìng)爭(zhēng)，有了對(duì)比，他們才會(huì)奮力拼搏，爭(zhēng)搶第一，這樣便形成了比賽的競(jìng)爭(zhēng)性。

教師要抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的這種心理來“啟發(fā)”他們寫作，讓同學(xué)之間也有著彼此一比高下、一決雌雄的競(jìng)爭(zhēng)心理，通過競(jìng)爭(zhēng)來刺激他們語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化機(jī)制，使他們興奮起來，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的精神動(dòng)力，思如泉涌，把自己的思想頃刻表達(dá)于筆尖。例如教室布置一篇400字的隨筆要求隨堂完成，在巡堂過程中，教師有意識(shí)的說起“某某同學(xué)已經(jīng)寫了一半了，有些同學(xué)還沒動(dòng)筆”，這樣是一句平常不過的話語(yǔ)，但對(duì)其他同學(xué)來是說確實(shí)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的暗示，有的同學(xué)因?yàn)榻處煹倪@一句話而迸發(fā)出潛能，迎頭趕超；有的同學(xué)這應(yīng)為自己此時(shí)也寫了一半的字?jǐn)?shù)而胸有成竹、信心百倍，從而寫得更游刃有余了。由此可見心理暗示的啟發(fā)對(duì)學(xué)生的影響。

在作文教學(xué)中，只要找準(zhǔn)了訣竅，就能讓學(xué)生如我們所愿般真心樂意地接受我們的教學(xué)模式，在課堂上得到寫作質(zhì)量的提高。屆時(shí)，我們將會(huì)在“寫作”的這片天空下，自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 周姬昌.寫作學(xué)高級(jí)教程[M].武漢大學(xué)出版社，1989.

[2] 王新文.馬太效應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用[EB/OL].電子期刊，2008.

[3] 邊慧敏.團(tuán)隊(duì)溝通中的誤區(qū)與技巧[EB/OL].電子期刊，2007.