培養小學生數學自學能力的方法

張志明

[摘 要]當今社會，是一個經濟、科技迅猛發展，知識更新特快的社會。它對人才素質的要求不再是只注重獲取知識的多少，而是更注重獲取知識的方法。對此，應培養小學生的數學自學能力，一要安排自學環節，二要傳導自學方法，三要重視自學評價，四要開發自學潛能。

[關鍵詞]自學環節；自學方法；自學評價；自學潛能

一、安排自學環節，培養自學能力

針對小學數學教學的普遍規律，在小學數學課堂里，應做到“動”“靜”結合，在“動”“靜”結合中，為學生安排自學環節。

1.授前預習性自學。授前，出示預設好的系列思考題，讓學生帶著問題看書自學，圈點旁注，對所要學的內容進行探究。如教學“比例尺”時，可出示思考題：（1）例題中為什么要進行單位換算？（2）哪兩種量的比叫比例尺？（3）怎樣求一幅圖的比例尺？讓學生帶著問題進行“比例尺”的預習性自學。

2.授中啟發性自學。授中，也應抽出時間安排學生自學，讓新授教學“動”中有“靜”。“靜”，很適合啟發性自學，因為教材具有前后連貫的特點，所以學生在已學與將學內容的關鍵處、溝通點上自學，既能保持自學的延續性，又能在學法上得到啟示。

二、傳導自學方法，培養自學能力

教學中，應采取多種方式，把自學的方法傳導給學生。讓課堂中的“動”“靜”過程成為教師傳導自學方法、學生“笑納”自學方法的過程。

1.重點自學法。“動”時先由師生一起剝離外圍去次留主，抓住重點。再讓學生圍繞重點，在“靜”中按要求看書看題，仔細揣摩，認真探究。

2.范例自學法。“動”時先由教師舉例，作典型的示范指導。其余的則放手讓學生憑借范例正向遷移，在“靜”中領會感悟，舉一反三。

3.對比自學法。“動”時先由教師對前一例作具體指導，對后一例的變化作適當指點。再讓學生抓住教材的基本線索和基本特征，在“靜”中對已學和將學的內容分析對比，尋找解題思路，確定解題方法。

4.疑點自學法。“動”時先由教師故意設置一些疑點，引起認知的沖突。再讓學生聯系教材和題意，在“靜”中一邊看書一邊思考，動腦筋，想辦法，攻克疑點。

5.變式自學法。“動”時先由師生一起對某一習題改變問題、條件和敘述，重新組合成新的習題。再讓學生運用已有的基本知識、基本技能，在“靜”中識破變式，解決問題。

三、重視自學評價，培養自學能力

教學活動中，對學生自學的評價應特別重視，努力讓評價成為激勵不同層次學生學好數學的催化劑。

1.教師方面的評價。學困生的自卑感較強，課上不敢舉手發言，不想上臺板演，自學的積極性也不高。評價他們的自學結果，應重過程、抓細節，首先要為他們“挖地三尺”地找“亮點”和“閃光點”，讓他們看到希望，感到自己能行，然后適當指出他們的不足，消除他們的自卑感，樹立他們的自信心。

2.學生方面的評價。學生方面的評價，有自我評價，有相互評價。然而，小學生的評價意識極其淡薄，必須有意識地加以引導。針對自我評價，可抓住適當參與作業批改、定期自查檢測反饋題的機會，讓學生逐步養成自我評價的習慣。針對相互評價，可抓住“同桌互議互批”“學習小組討論”“全班展示交流”的機會，引導學生對自學效果各抒己見。

四、開發自學潛能，培養自學能力

開發學生的自學潛能，應盡可能地做到：教材讓學生自己學習，規律讓學生自己發現，疑難讓學生自己解決，題目讓學生自己演練……一句話，用教師的放手換取學生的放膽。

學起于思，讓學生在自學中放膽想，能有效地開拓學生的解題思路，激發學生的創新思維。思起于疑，學生在自學中會出現疑問，要啟發、鼓勵學生大膽質疑，讓學生從不同角度透視出問題的全部。學生通過自學，迸發出思維的火花，對問題的解決有獨特的方法，應支持學生大膽思考。

責任編輯 潘中原