數學課，讓小學生動起來

高新美

摘 要：在課堂教學中，教師可以充分利用小學生活潑好動的天性，讓學生的身體全方位動起來，以多樣的活動來促進學生的全面發展，用疑問來引發學生思維的運轉，并在這些活動中，讓學生“悟道”數學。

關鍵詞：經歷；活動；體驗；延伸

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-075-1

一、用交流將學生的情緒點燃

教學中我們經常可以發現師生間的情緒可以相互感染，那么在課堂中激發學生的學習狀態是教學的首要任務，通過言語或者活動將學生參與課堂的積極性調動起來，往往能起到事半功倍的效果。反之，小心翼翼亦步亦趨的學習狀態不利于學生的學習。課前或者課中用一點時間來加強與學生間的交流，讓學生用平和積極的心態投入到課堂中，有利于課堂效率的提高。

一位女教師在公開課教學前與學生進行課前交流，過程如下：

師：認識老師嗎？

生：不認識。

師：那老師自我介紹一下，我姓李，大家叫我——李老師（生齊）。

師：我們交個朋友吧，誰愿意做老師的朋友，我們來握個手吧。

（跟幾位同學握握手后，氣氛逐漸活躍起來）

師：為了節約時間，咱們一起來握一握手吧，請把手舉起來，我們一起來凌空握一握。

師：希望我們的交流能帶給你認真思考、積極發言，行不行？

生：行。（響亮）

這一段簡單的交流將師生之間的距離拉近，學生感受到教師的親和，愿意按照教師的要求來積極參與課堂，從課堂反饋的情況看，效果非常突出。當然，如果這樣的交流活動再與課堂中相關的知識結合起來，效果更為明顯。一位教師在教學三年級《三角形的三邊關系》前，與學生交流，請班上最高的學生出列，讓大家猜一猜他的身高，猜一猜該同學一步最大能跨出多遠。學生對這樣的問題很感興趣，展開了討論，還有的自己在行間試一試，興致勃勃地投入到課堂中來。其實教師的教學從這個課前交流已經開始了，到揭示了三角形的三邊關系之后，教師再引導學生回顧了課前交流的這個問題，大家恍然大悟。

二、用活動將學生的手腳解放

數學是思維的體操，學生的課堂參與不僅表現在會聽上，還要會說，會想，會動。新課程標準傳遞給我們的信息就是要讓學生作為課堂的主體，多開展探究性學習和合作學習，教師只是學習的引導者、合作者。教學中我們可以創設一定的情境，開發一系列的活動，讓學生在經歷活動的過程中有所思有所悟，自己去獲取知識。

比如在教學蘇教版四年級《認識千克》時，對于這樣一個抽象的概念是不能簡單的通過語言的描述就傳遞給學生的，必須親身參與，多多實踐。所以在教學中我安排了一系列的活動：建立在情境中引出了千克這個學習內容后，先讓學生說一說打算研究些什么。然后讓學生小組合作，稱出一千克的物體，看一看，估計一下這個一千克的物體拎在手上有多重。接著讓每一位同學都親手拎一拎，感知一下一千克的重量，與自己的猜想做個對比。最后在組內和組間開展游戲和比賽，看誰根據感覺取出的物體重量最接近于一千克。這些活動都是學生喜聞樂見的，學生在經歷這一個個活動的過程中，手、眼、心、腦不停地運轉，以多維的感官刺激不斷加深對一千克的概念，糾正意識中的偏差，逐步建立起深刻的印象。

三、用延伸將學生的視野拓寬

除了在課上要讓學生有活動的空間，在豐富的活動中親近數學，感受數學學習的樂趣外，還要巧妙地將學生在數學上的活動延伸到課外，在延伸中促進學生活動能力的提升，促進學生解決問題、思考問題的角度拓寬。只有將生活與數學聯系起來，認識到處處有數學，建立終身學習的理念，學習才能突飛猛進。

比如教學《信息與編碼》的時候，與其在課上將這些內容呈現給學生，還不如讓學生到生活中去主動探索，用充分經歷為這部分知識烙下深深的印記。所以我提前告訴學生我們要學習這部分內容，要學生自己通過不同的途徑去收集資料，并作預先的研究。雖然擔心有些學生會敷衍了事，但想想其余學生的努力也許在課上會給他們上一課。教學時，課堂氣氛熱烈，小組之間你爭我奪，生怕別人先介紹了自己的收獲后自己小組沒有東西可說，整個一節課基本在學生的“表演”中結束。在交流中發現幾乎所有小組都從不少資料上找到了一些固定的號碼，包括一些號碼的含義，為什么用這樣的號碼，還有一些親身經歷，學生介紹得不一而足。對于身份證和郵編的編碼方式，學生也弄了個七不離八，在實物展臺上，同學們有的說，有的畫，有的寫，用實例來展示自己的觀點，其余學生不斷進行補充和完善。使得我成了一個旁觀者。反思這樣的課堂，其實很多時候是教師不敢放手才導致學生的創新思維不足，動手實踐能力差。