基于學生實際 追求教學實效

張艷超

摘 要：教師應該在準確把握教學目標的基礎上，從學生實際出發，依據其年齡特點、發展規律和知識經驗，找準最近發展區。教師在課堂中，積極創設能吸引學生主動參與的活動，形成深刻體驗，促使學生的潛在發展水平轉化為現實發展水平，以便使主體產生切實的觀念轉變，提升水平。

關鍵詞：小學數學；學生實際情況；提高實效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-067-1

前不久，我受邀為骨干教師培訓班的學員上了一節研究課——蘇教版數學一年級下冊《認圖形》。筆者在研讀教材、設計教案、課堂實踐的過程中有了一些感悟，與讀者共議。

一、以教材為本，吃透教材

數學教學和語文教學一樣，執教者在勾畫“藍圖”前必須要認真研讀教材。在專家、名師精心構建的文本中，細細品讀他們的邏輯、意圖。只有讀懂、讀清、讀透、讀破，方能在教學時“四兩撥千斤”。《認圖形》一課是教學直觀認識長方形、正方形和圓。例題安排了三個層次的探索活動：第一層，從學生感興趣的搭積木活動引入學習內容，引導其按形狀分類；第二層，先讓學生分別用長方體、正方體和圓柱畫圖形，再通過觀察初步形成這三種圖形的表象；第三層，組織學生繼續在積木的面上找這樣的圖形，進一步豐富感知，形成表象。在此基礎上，畫出圖形，給出名稱。最后，通過內容豐富、形式多樣的練習活動，幫助學生進一步直觀認識長方形、正方形和圓。

二、從實際出發，構思設計

教學貴在轉化。設計教學預案必須從學生實際出發，重視他們的生活經驗和知識基礎，促使其在學習時注入情感，積極體驗。只有這樣，才能使教材蘊含的知識內容全部轉化為學生的知識技能，成為學生發展的又一個生長點。為此，我對學生的認識基礎、生活經驗等作了充分調研，制定出相應的教學目標，形成了自己的教學思路。我把教學過程設計成三個層次，即“創設情境，激發興趣”、“自主探索，建立表象”、“拓展延伸，深化認識”。“創設情境”旨在讓學生用認識的立體圖形搭積木，復習鞏固它們的特征，獲得積極的情感體驗。“自主探索”是利用積木上的一個平面，把它印下來、描出來，在合作學習小組中讓學生給它們分類、命名、辨別。“拓展延伸”就是在習得圖形知識的基礎上，再引導其回到生活場景中，尋找生活中的平面圖形以深化認識。本課設計注重突出數學與生活的聯系，將認識活動放到一定的生活情境與活動中，使學生在玩中學，在做中學。

三、在課堂實踐，深化認識

1.選取身邊玩具，尋找教學入口

【片斷】——搭一搭

師：小朋友，你們喜歡搭積木嗎？（學生歡呼起來）

師：看，老師為每一小組都準備了你們喜愛的積木。每個小朋友都是一位想象力豐富的小設計師，想不想動手搭一搭？（學生躍躍欲試）

……

數學來源于生活，引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型是生活問題數學化的具體表現。數學知識與數學活動又離不開學生的生活實踐，所以在課始，我借助積木創設游戲情境。面對準備好的積木，孩子們以一種玩樂的心態，充分發揮想象力，通過合作成功地擺出自己創作的作品，獲得積極的情感體驗。這一過程是學生原有的游戲經驗和熟知的積木實物的再現過程，是本節課知識的起點。這種富有“刺激”、富有情趣的學習形式以及熟知的生活原型，為下一步的感知提供了堅實的支撐，從而在熟悉的地方生發出新的“風景”。

2.借助立體圖形，感受“面在體上”

【片斷】——畫一畫

師：你們能不能想辦法把積木上這些平平的面畫下來呢？這里，老師為大家準備了白紙、橡皮泥和印泥等工具。請小朋友先在小組內議一議，用什么方法畫下這些面，再分工畫一畫。比一比，看看哪個小組想的方法多。（學生小組合作活動，教師巡視，指導學生操作。）

“學數學”不如“做數學”，學生對動手操作都有著濃厚的興趣，參與意識強。以上設計的操作情境，使學生的“思維發端于動作”，以動誘思，以思促動，幫助學生在操作中體驗，在操作中感悟，使學生從具體實物的操作發展到抽象地認識圖形，進一步感受到“面在體上”。

3.通過動態對比，溝通相關聯系

【片斷】——辨一辨

師：（出示長方形、正方形和圓）這三種圖形，你認為哪種圖形最好認？

教學設計應該基于學生，指向學生，為了學生。當長方形漸次變換趨近正方形時，學生意識到這時仍從視覺上整體感知、區分它們已經有些力不從心了。認知沖突的產生使學生的思維聚焦在長方形、正方形變換的臨界點上，“逼迫”他們尋找更加有效的分辨手段和方法。方格紙的出現較好地滿足了學生的這種需求，他們的注意點不由自主地集中到圖形的特征上。整個教學環節，沒有講圖形特征，卻能抓住學生認識的盲點，動態變換長方形和正方形，巧妙設置矛盾，無聲地滲透了長方形和正方形的特征，讓學生在心智層面上經歷了“否定——修正”的自我檢視、自我反思，提高了自我導向能力。