提高課堂效益，滿足學生需求

鞠軍

摘 要：提高課堂效益，不光是為了學生學習，更是為了學生今后的發展。所以，教育教學要滿足學生的需求。教師從備課、上課、課后等幾個方面入手，才能提高課堂效率，滿足學生需求。

關鍵詞：學生需求；課堂效益

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-039-1

教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教育的主陣地在課堂，教師和學生都應是課堂教與學的參與者，師生“琴瑟合奏”才能引起共鳴，奏響華章。提升教育教學質量，關鍵是從學生需求出發，滿足學生多層次的需求，才能促使學生愛學、樂學，保持較高的學習積極性和主動性，并通過課堂所學的知識去更好地指導生活。

提高課堂效益，需要教師多方面的知識和能力，但無一例外的是，必須出好這“三張牌”。

第一張牌——向課堂要效益，教師必須要認真備課。

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，對我們教育者來說，應該是“課堂一分鐘，課前十年功”，要真正發揮好每一堂課的作用，必須在課前做最充分的準備。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，即“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節課的重點難點，備學生的學習情況，備課堂上可能出現的情況，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能達到“重點突出，難點突破”事半功倍的效果。在這一環節中，必須從學生的實際需求出發，通過預習學案，提前讓學生了解學習內容，并對教學內容進行思考，才能使學生在課堂上“有疑而問”。每一節課的預習學案實際上就是上課的“預熱”，研究學生在預習中可能碰到的問題，并有針對性地引入課外知識，激發學生學習興趣。根據不同學生的學習能力、學習需求，設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

第二張牌——向課堂要效益，必須發揮學生的主體作用。

課堂教學雖主要是理論知識的傳授，但理論來源于生活，來源于實踐，理論應用的效果如何，需要經過學生的實踐才能證明。教師的教學不能曲高和寡，否則孤掌難鳴，難以取得學生認同。法國作家巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！币酝慕虒W往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞，并不是學生所需求的有效的課堂。過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，不立足于學生的需求，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，收效甚微。因此，課堂教學要有效益，光有教師的課堂教育是不夠的，學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課必須要有學生的思維。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發現解決問題的能力。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休地講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業、解惑”的角色扮演，而必須放下“架子”，拋掉“面子”，徹底融入學生，尤其發揮學生的主體作用，成為和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋、認真思考，并以最簡捷、最有效的手段去獲得最必要的知識，發揮學生的主體作用，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生的思想產生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感。

第三張牌——向課堂要效益，需做好課后的文章。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。有經驗的教師駕馭課堂的能力，并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備，千方百計從學生需求出發，想學生所想，講學生所需，滿足學生需求，課堂才有效益。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要?！边@就促使教師要多讀書，多研究。沒有課后的大量閱讀，沒有對專業知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；沒有課后對教育教學理念的更新，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔。學習是永無止境的，學生需要“一杯水”，教師必須要有“一桶水”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，才能從多方面滿足學生的需求，才能澆灌出茁壯的林木，促進學生激發潛能，讓學生從中受益。當然，更重要的是，如果沒有對教育事業的熱忱，沒有對學生滿腔的熱愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。所以教師必須利用個人閑暇時間，去充實豐富自己，去了解深入學生，才能與學生“同呼吸，共命運?！?/p>

總之，教師在教育教學過程中，需要充分研究學生的切實需求，關注學生的關切，將書本知識和學生的能力結合起來，將理論知識和學生的實踐結合起來，將課堂教學與學生的生活結合起來，精心設計，巧妙布局，打好這“三張牌”，構建師生教學相長和諧共進的課堂。