語文教學(xué)拓展途徑

趙燕萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，在語文課堂教學(xué)中，教師如果立足文本，注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至各學(xué)科知識之間的合理遷移和滲透，“舉一反三”，會“事半功倍”。

鏈接資源，拓寬知識面

在語文課堂上，僅僅依靠一篇教材是不可能學(xué)好語文的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會等。其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”因此，語文課堂教學(xué)需要我們教師去積極開發(fā)、鏈接這些語文課程資源，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識面。在教學(xué)蘇教版二年級上冊課文《水鄉(xiāng)歌》前，由于班中學(xué)生大多數(shù)不是蘇州本地孩子，對于“水鄉(xiāng)”的概念不明確，因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、書本等搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，并鼓勵有條件的孩子去附近的山塘街、同里、甪直等古鎮(zhèn)以及太湖邊上去游玩一番。學(xué)生對于水鄉(xiāng)有了直觀的認(rèn)識和情感體驗，學(xué)起課文來自然而然就體會到了水鄉(xiāng)“水多、船多、歌多”的主題，讀起課文來也是聲情并茂。

豐富語言表達(dá)形式

語文教材每篇課文都是濃縮的精華。由于行文的需要，對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以把它們解壓出來，引導(dǎo)學(xué)生對這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a，可以有效地拓展教學(xué)，豐富學(xué)生對文本的理解。《大禹治水》這一課中，寫大禹為了治理水患，有這樣一處描寫，“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。”對于二年級的學(xué)生來說，抽象地理解“千辛萬苦”頗有難度，于是筆者設(shè)計了這樣一個填空來進(jìn)行拓展：

禹行走在治水的路上，他已經(jīng)三天三夜沒有吃飯了，他 。

冬天，寒風(fēng)刺骨，禹只穿了一件薄薄的衣服，他 。

野外，一只餓狼向禹撲來，禹 。

在與學(xué)生的交流中，學(xué)生仿佛看到了禹經(jīng)受千辛萬苦的一個個畫面。在此基礎(chǔ)上，讓小朋友通過自己的想象再說說大禹在治水的過程中還會遇到哪些困難，學(xué)生就很容易地說了出來。這樣，利用文本留白處的拓展，學(xué)生深刻地體會到了“千辛萬苦”的含義，也鍛煉、豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

有些教材在文末并沒有完全結(jié)束故事，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。教師如果抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生順著課文思路續(xù)寫故事，拓展文本，可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，提升習(xí)作能力。如《狐貍和烏鴉》一課，故事以“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”作結(jié)尾，在課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫故事。有些學(xué)生的故事中，狐貍故伎重施，烏鴉又再次上當(dāng)；有些同學(xué)認(rèn)為烏鴉吸取了上次的教訓(xùn)，沒有再次上當(dāng)。老師在課上都充分肯定了學(xué)生的想象能力。文本結(jié)尾處的拓展續(xù)寫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)機(jī)會，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，效果頗佳。

舉一反三，貫通文本類別

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的重要性不言而喻。“授人以魚，不如授人以漁”，教師更重要的是要教給學(xué)生讀書的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中形成能力。因此，可以在學(xué)習(xí)課文后，展示一篇相同體裁的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，習(xí)得閱讀的方法。如學(xué)習(xí)了六年級的一篇經(jīng)典抒情散文《青海高原一株柳》后，學(xué)生體會了托物言志的抒情方式和象征的筆法。筆者推薦學(xué)生再去讀讀《白楊禮贊》，讓學(xué)生在閱讀體驗中學(xué)會這類文章的閱讀重點：一要抓住“物”的外形特征，領(lǐng)悟其象征意義，從而把握課文主旨；二要善于抓住精辟的詞句，于細(xì)微處見其精神，品味文章的語言之美及其表現(xiàn)力，受到語言的熏陶。

當(dāng)然，這樣的拓展不止于相關(guān)文體文本間的拓展。教師也可以以點帶面，牽一發(fā)而動全身地鼓勵孩子多閱讀拓展。如在學(xué)會了《三顧茅廬》后，學(xué)生對于故事發(fā)展和人物關(guān)系產(chǎn)生了濃厚了興趣，于是，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國演義》，了解故事的來龍去脈。這樣，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自然就潛移默化提高了閱讀能力了，對于課文的理解也更深刻了。

語文教學(xué)理念告訴我們，僅僅學(xué)好書上的語文知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)完了文本并不表示知識的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識的起點。應(yīng)活化教學(xué)資源，通過多種形式，如講故事、詩歌朗誦、演課本劇、編報紙、調(diào)查采訪、搜集資料，實地考察等等，來溝通語文教學(xué)和其它學(xué)科以及各項教育活動的聯(lián)系。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐活動，把語文知識的學(xué)習(xí)拓展延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。如在教學(xué)完《公儀休拒收禮物》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生在課后把這篇課文編排成課本劇。由于本身這篇課文就是劇本，因此對于學(xué)生的表演不是大問題，更難能可貴的是孩子們在排練時，沒有照本宣科，而是創(chuàng)造性地加上了許多由學(xué)生們設(shè)想的臺詞和動作，博得了大家的一致好評。這種形式的課外拓展，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和形式。

語文課堂中，只要教師立足文本，遵從語文教學(xué)的規(guī)律，多角度、多形式地嘗試語文課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，無疑會極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)）