情景教學法在中等職業學校數學教育中的應用

莊卓琛

摘 要：本文從情景教學方法的把握原則著手，分析了當前中等職業學校數學教育中存在的重點和難點問題，并結合具體現狀提出了相應的建議。

關鍵詞：情景教學法；中等職業學校；數學教育；應用分析

中圖分類號：G713 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-043-1

一、情景教學法

情景教學方法是通過多媒體手段運用物理演示、角色扮演、創設教學情境等方法，加強學生的認知和情感體驗，將形象思維和抽象思維巧妙地結合起來，充分發揮學生的主動性，增強課堂教學的主動性和創造性，改變教學方法對學生只接受知識的被動教育情況。具體而言，情境教學是根據學生的學習需要和教學要求創建一個具體的教學情境，激發和吸引學生主動學習，以達到最佳教學效果的教學方法，其實質是運用教學互動的模式，加強教師與學生之間的交流。這種教學方法能最大限度地調動和挖掘學生的思維和智力潛能，培養學生的創造性思維能力和聯想能力。

通常情況下，在課堂教學中情境教學的使用體現以下四個特點：

一是主體性。以學生為本的教育方法，強調學生學習的自主性并且是面向全體學生的，強調學生的主動參與，突出學生學習的主體性。在具體的教學情境中，不同層次的學生可以在老師的指導和鼓勵下，積極參與教學，充分表達自己的思想，展示自己的個性，培養分析問題和解決問題的能力。二是教學目標綜合。傳統的教學往往強調知識教育的位置，忽視了學生的全面發展，推動現代教育的發展需要成人個性全面和諧，情境教學情境創設充分展示個性，不僅要掌握知識，也培養能力和情感，使學生全面和諧發展。三是教學形式互動。從教學的組織形式，情境教學創造具體情境需要教師和學生互相配合和參與，然后討論和交流，可以使學生學會如何思考問題，也可以使教師了解學生的具體狀況，增加老師和學生的交流合作，進而培養學生解決實際問題的能力。

二、中等職業學校數學教育現狀

職業學校數學教育的目標定位是：一是為學生的專業學習和職業能力提供數學基礎保障；二是為學生打下接受終身學習的基礎。但是當前中等職業學校數學教育過程中存在一些問題和不足，這些問題主要有以下幾個方面：一是學生數學基礎差。一些職業學校學生對數學學習有一種恐懼和排斥感，加之數學基礎薄弱，數學能力的基本知識缺乏，加劇了這種情況。二是教學方法不適合。一些職業學校的數學老師不能很好地按照學生的具體實際，在數學教學中，與學生接觸的時間少，缺乏與學生的感情交流。同時尊重學生的主體性是數學課程的重要組成部分，也是激發學生的學習興趣，提高教學效果的重要手段，但是在職業教學數學教學中不能充分發揮學生主體性。教師沒有扮演好課程組織者，沒有充分發揮好引導功能。另外，教學方法單一，甚至只是根據教學內容單調的講解，學生缺乏對數學內容的整體認識。三是教師職業倦怠。職業學校數學教育過程中，一些教師缺乏成就動機，導致對于數學教學缺乏認同感，在一定程度上造成了一些教師的職業倦怠。

三、情景教學法的應用方法

1.增強學生數學基礎。

情境教學的最終目的是提高學習效率，培養學生的思維能力，創新能力，探究能力。提高學習動機的最好方法是使學生取得更好的學習效果，首先要幫助學生系統地回顧初中數學基本內容，這不僅有利于彌補學生的知識缺陷，也能使他們有效消除心理障礙；其次，深化對數學學習內容的理解，加強數學基礎和數學學習能力，激發學生對于數學的學習動機，提高學習數學的興趣，增強學習的信心。

2.采用教育手段教學。

情境教學法的使用不僅能為學生創造良好的學習氛圍，同時也提供一個接近于真實生活的平臺。為了促進職業學校數學課程內容的現代化，可以推進信息技術在數學教學中的廣泛應用，充分利用現代教育手段的優勢，提高數學教材呈現方式，力求數學課堂生動豐富，同時要注意改善教師的職業倦怠，要建立合理的職業期望，緩解數學教師的工作壓力。

3.結合實際創設情景。

創設數學教學中情境，誘發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，實現高效的學習。在數學教學中，教師應根據教學和學生的認知結構，合理設置數學情境，引導學生在對想到解題思路和方法，

比如以二次函數關系式y=12ax2為例，可以將其創設成生活中常見的物理情景，可將這個式子看成是物體自由下落的數學模型（h=12gt2），這樣就可以讓學生更加直觀地了解這個數學公式，便于開展數學教學，或者通過讓學生親自畫出y=sinx、y=2sinx、y=-2sinx等函數的圖像，通過實際比較，讓學生理解函數圖像的變化規律等。因此在數學教育中創設情境，能夠提供科學合理的環境，能激發學生的思維，培養學生多方面的能力，有利于提高學生運用數學知識應用能力。

四、結語

情景教學是一種具有豐富情感色彩的種教學方法，是激發學生學習情感的一種手段，探討中等職業學校的數學教學方法的改進，可以使用情景教學法，加強教學互動，最大限度地激發學生學習數學的積極性，提高數學教育的教學效果，調動學生學習數學的主動性。