小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究

王小琴

【摘要】通過對高中英語課程標準的理論研究，結合在鄒平一中的英語教學中小組合作學習的實踐，總結了小組合作學習在高中英語教學中的優勢以及存在的問題，并對原因進行了詳細分析，進而提出在高中英語課堂中小組合作學習可以高效開展的建議。

【關鍵詞】小組合作 高中英語 課堂教學 應用

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。這指明了合作學習的活動人員涉及的范圍，這種活動不止是單方面地涉及到學生與學生之間，也涉及教師和學生，因此，小組活動需要所涉及的人員和其他動態因素協作去完成。

1實驗前后被測試學生的成績對比分析

研究者對實驗數據收集，對實驗前后被測試學生的成績對比的分析。三次測試的題型都是遵循高考英語卷的題型，共六個大題，滿分 150 分。研究者得到了實驗班和控制班每位學生每個題型的具體得分，數據如下：

縱向來看，實驗班在實施小組合作后，學生的聽力水平（聽力由前測的 17.5 分上漲到后測的 18.6 分），閱讀水平（閱讀理解由前測的 24.1 分上漲到后測的 26 分；閱讀表達由前測的 7.4 分上漲到后測的 8.6 分）和寫作水平（書面表達由前測的 16.6 分上漲到后測的 17.7），語法水平（單項選擇由前測的 7.7 分上漲到后測的 9.1 分）以及總分的平均成績（由前測的 85.4 分上漲到后測的 93.3 分）都有所進步。雖然具體到每個題型的平均成績漲幅不是很突出，但是總平均成績上漲了 7.9 分，效果明顯。與之相對比，控制班總平均成績只上漲了 2.2 分。

橫向來比較，實驗前測顯示實驗班和控制班在聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀表達、書面表達以及總平均分等各個方面的起點成績相似，而從上表統計數據看出實驗班總分平均成績第一次測驗比控制班低 1.1 分，第二次卻反超，高了 1.8 分，后測的實驗班英語總分的平均成績更是比控制班高出了 4.6 分。

可見，小組合作學習能夠提高高中生英語學習各方面的成績，對于優秀生和學困生有同樣的效果。學生成績能大面積提升的原因可能是學生在小組討論過程中能夠找出導致自己對某一問題不明白的根本原因，因而從根本上理解了自己的疑惑和薄弱點；并且研究者采用了小組自評、組員互評和小組成績評定這種成績評價方法充分調動了學生的參與課堂活動的積極性，使學生能從內心產生一中向上的力量。 對于學習困難的學生在小組合作中學習的過程中有了組內優秀生時時刻刻的幫助，成績會有很快的提升；對于優秀生而言，給組內學困生講解的過程就是一個對知識鞏固升華的過程，基于此，班內的學生彼此的成績均有提高。

2 通過小組合作實踐帶來的啟示

2.1 注意小組合作學習的形式

小組合作學習可以采取的方法有很多種，例如學習或復習單詞時的爬樓梯，或者有相對觀點時可采取的小組間辯論，或者學習語法項目時小組互助式等。因此，無論采取什么形式，首先要體現學生的自主性，再就是要與課型相結合。而且，小組合作學習過程中，老師的作用也至關重要。有些老師簡單地認為學生進行小組合作學習的過程，就是教師放松喘口氣的過程，于是老師采取了大撒把式的課程。這是小組合作學習的大忌。無論在課堂上學生采用了哪種合作學習的模式，老師都必須在課前認真的研修教材內容，合理的預估小組合作時間，把握好課堂討論的進展。

2.2重視小組合作學習過程的調控

課堂上實施小組合作學習的流程有：一，學生個體的學習過程；二，小組內部合作探究的過程；三，在老師的指引下所有小組統一交流的過程。老師下達課堂任務指令以后，應該讓班里的每位學生獨立思考，讓每位學生形成自己對問題獨立的想法，以鍛煉學生的注意力以及讀題和定位信息的能力；學生自己有了獨立的想法以后，老師可以讓學生組內對問題進行談論和分享，找出大家的共同點和有分歧的地方，然后共同想辦法，找對策來消除分歧；小組討論結束后，由小組里的記錄員把組內所獲取的信息進行總結歸納，然后由小組的發言人向全班同學匯報交流。對于教材中不適合用小組合作學習模式來授課的部分，教師要審時度勢地根據教學內容和課型特點采用集體講解或者其他方式來完成。 在課堂上，教師的引導不能缺少。小組合作學習的課堂，應該是教師課前準備好課，明白小組需要討論的內容以及老師需要講授的內容，并且提前合理的分好學習小組；課上教師掌控好小組活動的環節和小組活動的時間，并且明確地發布小組合作學習的指令任務和要求；在學生進行小組合作活動的過程中教師雖然不能過多的干預小組活動，但是要適時地給與個別小組以指導，或者給與一些學生或小組必要的鼓舞和督促；小組活動結束時教師要及時把每個學生的注意力收回來，共同分享合作成果。如果失去了教師的引領作用，只讓學生小組活動，課堂必然會亂組一團。

【參考文獻】

[1]姚新德， 合作學習的理論與實踐探索[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報. 2005（05）

[2]趙玉秀， 李蓉麗. 高職英語網絡自主學習中師生角色的定位[J]. 華章， 2011， 12： 140.