淺談高中數學的課程價值取向

李世蘭

【摘要】課程的價值取向體現了學校教育所要達到的層級目標和現代教育的價值取向。本文從高中數學課程價值取向含義進行分析，從課程目標、教材內容和課程實施方面分別論述高中數學課程教學的價值取向，指出了高中數學教學價值取向對提高學生綜合素質、促進教學改革的重要意義。

【關鍵詞】高中數學 課程 價值取向

1課程價值取向概述

從學生角度出發，學習者對自己成長和發展有著方向性需求，課程價值就是對他們這種需求的一種滿足，課程價值觀的不同決定著課程的價值取向。課程的設置、教學的實施過程、教師的素質和能力、學生的主觀能動性等都會影響課程價值的實現。從教師的角度分析，課程價值取向是指教學主體按其已有的知識、經驗在課程實踐活動過程中所表現出來的行動和心理傾向。即教學主體根據自身的目的和發展要求進行課程價值選擇時所具有的行為方向的趨向性，這主要體現在教學主體依據自己的見解，對課程意向和實施方案進行甄選。

課程價值取向主要是通過設置教學目標、合理選擇教材內容、完善教學程序、改革評價體系等方面體現出來，課程價值體系的好壞也對教育教學活動產生重要影響；除此以外，它還能影響課程活動的形式和課程主體的發展方向。

2高中數學課程及其價值取向

高中的數學課程是義務教育后的一門主要基礎課程，它應該強調數學本質，以學生的發展為本位，而不是以學術理性為價值傾向。高中的數學課程具有適度的形式化的特點，這也符合數學的本質特點——基于模式性與秩序性的創造。那么對于高中數學課程的本質該如何理解呢？高中數學課程是學生進一步發展所必須的數學經驗，這個數學經驗以數學思維為核心，并以適度的形式化作為獲得手段。作為九年義務教育的延伸，高中教育其實仍然屬于基礎教育，高中數學課程依然具有基礎性的特點，它可以使學生獲得更高的數學素養，改善數學思維，豐富數學語言，提高交流能力，為學生學習其它學科打好堅實的基礎，可以說，高中數學具有承上啟下的教育作用。那么，應該如何認識高中數學課程的價值取向問題呢？前面我們分析過，課程價值的作用在于對課程目標、結構內容、實施及評價等幾個方面施加影響，因此，對于高中數學課程的價值取向，可以從以下幾個方面來分析。

2.1從課程目標上來看

高中數學新課程將課程目標定位于：“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。”可見，高中數學課程要在尊重學生認知水平、個性差異、自主選擇發展趨向的基礎上，讓學生認識和理解數學的本質，掌握數學的基本精神、思想和方法，形成自己今后持續和諧發展所需要的數學素養和良好的情感及科學的價值觀。這就要求一方面應該從數學的科學角度來考慮問題，另一方面更應該加強人文主義的教育。

2.2從課程實施上來看

課程的實施過程，其實就是老師的教與學生的學的過程，這個過程是兩個主體之間的“對話”過程。這個對話過程本質上應該是平等的，老師不僅僅傳道、授業、解惑這樣機械的灌輸，學生也不是被動的接受。在課程實施的過程中，老師應以激發學生的數學思維、增強學生的數學感悟為目的，在對話中合作，在合作中反思，在反思中探究，以使學生獲得數學思想、掌握數學方法。

2.3從課程評價上來看

評價的首要目的在于評估事物的價值，課程評價就是研究課程價值的過程。高中數學課程的評價，指的就是在課程實施的教學過程中對這種實施的過程與結果的評價。這種評價是多元化的，表現在：一是評價的指標是多元的，對于高中數學課程來說，不僅要評價數學基本知識和既能，還要評價數學思維、情感、品質等多元目標，這樣才能保證學生的全面發展；二是評價的主體是多元的，這也是評價指標多元的需要所在，主體多元不僅包括學校評價、教師評價、學生自我評價，還包括學生之間的相互評價、家長評價以及社會評價等；三是評價的手段是多元的，既包括定量評價如考試的評價方式也包括定性評價如記錄學生檔案的方式。

3關于數學課程價值的思考

當前我國數學課程價值取向還是充分肯定的，如順應時代發展，著眼學生的和諧發展，努力推進數學課程改革，重視數學基礎知識和基本技能等成功經驗。但在某些方面，我們還存在不少問題，有待在進一步的課程改革中予以正視解決。

3.1問題

首先是觀念上的問題，教師持何種數學觀對于數學課程的教學效果有密切的關系。傳統的數學教育多認為“數學無非解題”、“數學是概念、定理、公式的集合”……表現出一定的狹隘性與封閉性。當然，這同對于數學教育的一定歷史認識程度有關，隨著數學本身的發展和數學課程的進一步改革，科學的數學觀也一定會為更多的人所認識和接受。其次，從高中數學課程的目標上來看，過于片面理解數學能力的內涵，而忽視了對學生實踐能力的培養。也就是說，課程目標范圍過于狹窄，難以適應學生的發展需求。從數學情感上來看，目前多存在這樣一種現象，就是即使數學成績好的同學也不見得真正喜歡數學這門功課。這說明，我們在進行數學教育的同時，忽略了數學情感的培養。另外，還存在課程實施的方式落后和評價機制不適應素質教育的要求的問題。目前我們的教育，表面上特別注意素質教育，而實際上還是以應試教育為實，高考依然是我們現階段教育的指揮棒。這與課程評價機制的多元性相互矛盾。

3.2思考

對于現階段數學課程價值取向所存在的問題，雖然短期內解決并不現實，還需要更多的教育戰線的同仁付出更多的努力，但有些基本原則一定要遵守。第一是繼續重視數學課程的基本應用價值。長期以來，我們的數學課程對于數學的應用并不重視，只談學術、不講應用。導致我們的學生可以求解復雜的數學問題卻解決不了幾個實際問題。因此，重視數學課程的應用價值，發展學生的思維是數學教育的第一要務。第二是進一步擴展數學課程的價值，解決數學課程目標比較狹窄的問題。第三就是以全面提高學生的基本數學素質為根本點，進一步提升數學課程的價值理念，促進學生的全面發展，承擔數學的教育責任。

【參考文獻】

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[2] 陳華安.新課程理念下重構數學課程評價體系，促進學生差異發展[J].數學教學通訊，2006