初中數學教師課程資源開發研究

陳秀玲

【摘要】本文通過文獻研究，歸納總結了我國數學教育界對數學課程資源及存在形態的界定。通過調查、訪談了解分析了初中數學教師課程資源現狀，找出教師課程資源開發存在的問題和影響教師課程資源開發的因素。

【關鍵詞】數學課程資源 開發與利用 途徑 初中數學

隨著數學課程改革的不斷深入發展，數學課程資源的開發與利用顯的越來越重要。初中數學教師作為新初中數學課程教學的實施者，不僅決定數學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是新初中數學課程實施的首要資源，初中數學教師的課程資源能力決定了數學課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。

一、當前初中數學教師課程資源開發中存在的主要問題

1.初中數學教師的課程資源觀

初中數學教師課程資源開發的首要問題是教師的課程資源觀。從調查和訪談的結果看，不少教師對于課程資源的理解過窄、過死。許多有價值的社會資源和自然資源納入不了數學課程資源的范疇，較為關注對條件性課程資源的開發，而忽視了素材性資源的開發，看重外顯性資源的開發，沒有認識到隱性資源的重要性。就教材資源的開發而言，也是缺乏開發的深度和廣度，甚至有不少教師認為課程資源的開發是專家和政府的事。

2.初中數學教師課程資源開發方式單一、利用率低

由于受數學教師課程資源開發意識和開發能力薄弱的影響，造成了數學課程資源開發和利用的低效性，雖然有很多學校都配置了多媒體，但受教師開發能力的限制，致使資源閑置，造成浪費。數學教師課程資源開發主要集中在課堂教學滲透、直接利用別人的成果、教師積累的經驗，忽視了通過課外活動獲取數學知識的方式。有教師說：“可能是受傳統教學模式的影響吧！我們對教學方式的轉變還是不太適應，基本上是用別人的課件，靠自己的教學經驗?！?/p>

二、提升初中數學教師課程資源開發能力的途徑和策略

隨著新一輪數學課程改革的不斷深入，新初中數學課程實施中的一系列現實性問題為數學教師提出了更高的要求，數學教師的專業能力顯得越來越重要，數學教師的專業能力直接影響著新數學課程的實施，提升初中數學教師專業能力必然成為目前學校數學教育舉措的一項重要任務，數學教師課程資源開發能力的提高是教師專業成長的一條重要途徑。

1、通過集體備課，達到資源共享

備好課是上好課的前提，是保證教學質量的關鍵環節、備課組是教學研究的基本單位，一般是以平行年級同頭課教師為成員，集體備課的基本內容要包括備課程標準、備教材、備學生、備教法、各教具。要明確本章（單元）、本節（課）教學內容在教材中的地位，確定本課的教學目標、重點、難點、課型和相應的資源開發，研究本課的預習內容，組織本組教師分工完成本課訓練題的設計，做到資源共享。

2.通過集體備課，尋求課程資源開發針對性的策路

傳統的備課制度、備課形式已嚴重滯后于教育的發展。備課這一環節在某種程度上被僵化，被教條，變成了很難體現實用價值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢？是不是“備課”這一教學環節失去價值了呢？恰恰相反，當前教育的發展，素質教育的深入，新一輪數學課程改革的深入，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。這就要求教師們集思廣益，積極開發新課程資源，也就是說新課程教學對教師課程資源開發提出了更高的要求。如何提高資源開發的效益，擺脫單一開發方式帶來的困境，有45%的教師認為通過合作交流可提升教師課程資源開發能力，這就要求們在開發資源的形式上、策略上大膽地改革，在效益上做好文章，+通過教師間的合作交流，取長補短，以求合理有效開發數學課程資源的策略。在調查的初中數學教師中有50%的教師認為，教師在課程資源開發中教師觀念、教學方式的轉變、教學經驗的積累是提升初中數學教師課程資源開發能力的重要途徑，新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業化成長。教師掌握的相關教育知識和技能不再是以知識形態，而是以行為方式來呈現。課堂教學是展現教師專業水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現出來的一般性和偶然性的聯系能夠在教師那里不斷形成新的專業知識或技能。

3、數學組教研活動是教師專業化成長的重要途徑

學校數學教研活動一般是以數學教研組為組織單位，開展學校數學教育教學研究工作。數學教研組是新數學課程實施中數學教師專業化成長的重要基地，教研活動的內容是多方面的，傳統的教研活動主要集中于教材、教法的研究。新課程的實施使數學教研活動內容更為廣泛，研究新數學課程倡導的各種學習方式、教學方式對新課程實施帶來的積極因素及新數學課程資源開發和利用等方面。教研組活動的成員一般是數學學科的所有任課教師，教師可以在活動中，敞開心扉，談想法、談設計、談教法、談反思，從中汲取其他成員合理建議，不斷提高自己的教學水平。

4、專題教研活動可以提升教師課程資源開發能力

專題教研活動是學校進行數學教師生成性校本培訓的組織形式之一，在目前，教師課程資源開發能力普遍比較薄弱的情況下，以課程資源開發為主題的教研活動，不僅為教師進行課程資源開發研究提供了較為現實的環境，而且是引領數學教師進行課程資源開發實踐的主體。專題教研活動的針對性體現了教師對課程資源開發中存在問題的有效解決，在組織活動中不斷提升教師課程資源開發能力。數學教師課程資源開發和利用是一項系統的工作，教師在教研活動成果的基礎上建立自己的課程資源數據庫，對已丌發的資源、搜集的素材進行分類蹩記，造冊儲備，做到資源的再次利用，減少自己無效的、重復性的工作，提高資源開發的效率。數學課程資源庫的建立有助于教師課程資源開發的創新。如隱性資源，教師可以以編寫經驗分析、閱歷感受的方式記錄；紙質資源可以用裁剪、粘貼、復制等方式整理儲備；課件，錄音、圖象等網絡媒體性資源可用軟盤、光盤等形式儲存。

【參考文獻】

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