護理專業駐點教學管理與質量控制

王正值 柯世懷 吳玲 俞啟平 方明明 張蘊梅

【摘 要】以就業為導向，提高人才培養質量，是高職合作辦學的根本，護理專業駐點班教學是一項“校企合作”的人才培養模式改革。嚴格執行教學制度，重點抓好教學日常管理、師資隊伍建設及考核評價，以及對護士執業資格考試、就業狀況等觀察分析，表明高職護理專業駐點班合作教學人才培養質量可靠，駐點班合作辦學可行。

【關鍵詞】合作辦學；教學質量；教學管理；高職教育；護理專業

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業學院開展高職教育護理專業與醫療衛生機構的深度“校企合作”，實行人才培養模式改革，經過充分調研論證，舉辦專科層次護理專業駐點教學班，把學校的護理專業辦在所培養的人才就業的行業機構——具備專業教學能力的醫院。高職護理專業駐點班的教學管理、教學質量控制各項舉措以及人才培養質量，是合作辦學獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學管理

1.1教學要求 實施駐點教學的基本要求之一，是按照人才培養方案及課程標準實施教學，駐點班學生的學業要求與在校生相同。江蘇建康職業學院（以下簡稱“學院”）是專科層次醫藥衛生類普通高校，前身是江蘇職工醫科大學，開設普通高等職業教育護理等專業已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫院合作，為醫療衛生機構培養專門人才，并為各級醫療衛生機構提供培訓和繼續醫學教育服務；各級醫院積極參與學院人才培養工作，共同探討人才需求、專業設置及培養目標、專業定位及人才培養規格、教學改革，開發專業課程、實施課程教學、完成臨床見習及畢業實習等實踐環節教學。在人才培養模式改革方面，學院經與有關醫院商議，確定合作辦學、促進畢業生就業，在醫院舉辦學院的教學班級，首批選在經濟社會發展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫院（以下簡稱“醫院”）合作，各舉辦一個高等職業教育護理專業駐點班。學院和醫院結合高職護理專業人才培養目標和教學要求，共同研究人才培養方案、課程標準，探討駐點班的教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等各教學環節。一致認為，執行與學院相同的教學標準、考核標準，并將課堂教學與臨床醫療護理工作相對接，將教學內容與臨床實際需要的知識、技能及學生職業養成、知識遷移等相結合，教學內容選取與國家護士執業資格考試大綱范疇相融合。通過學習與訓練，學生畢業達到大專層次要求，具備護士執業資格，為畢業后從事臨床護理工作及未來專業技術職稱晉升奠定扎實的基礎。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學和課程教學質量的關鍵。駐點班任課教師基本來自醫院，駐點班任課教師基本要求是具備大學本科及以上學歷、中級及以上專業技術職稱，經過學院的教學管理和任教要求培訓，具有一定的表達能力、實訓指導帶教能力和教學管理能力，逐步達到雙師素質要求。醫院成立相應課程（學科）的教研室，醫院護理專家、臨床科室負責人或學科帶頭人擔任教研室主任，護理專業課程以護士長為主承擔教學任務。正式授課前，學院和醫院共同舉辦教研活動，提高教師的教學能力。學院老師與醫院老師集體備課，學院老師上公開課；醫院老師試講或上公開課，學院老師聽課并進行點評交流，還結合學院接受高職院校人才培養工作評估，學院老師進行說課活動，醫院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫院任課教師經過這些活動，較快體驗了醫學高等教育課程教學過程，適應高職護理專業的教學要求，能夠勝任教學工作，為實施教學和保證教學質量做好了積極準備。

在課程教學過程中，醫院任課教師在學科領域和臨床及護理技術工作熟練的基礎上，在教學內容設計、案例教學、臨床及護理理論與學科前沿聯系、專業新技術及新流程、實踐教學等方面能夠發揮積極作用，對實現教學目標，培養實用型、創新型專門人才，有著比學院任課教師更強的優勢。醫院任課教師在系統的備課活動過程中，進一步深入研究專科層次高職護理專業課程特點和教學要求，在課程教學中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學等多種方法和手段實施教學，“教、學、做”一體，不僅提高了教學能力，還對任課教師自身業務提高有明顯促進作用。

1.3日常教學管理 駐點班組班是由學生自愿報名、醫院參與遴選，學生基本情況與在校生無明顯差異。學生在校已經學習1年大學文化課、醫學及護理專業基礎課、基礎護理等課程，具有一定的醫學基礎、護理基礎知識和初步技能。在校一年級學習的基礎上，駐點班學習2年，二年級主要學習臨床護理課程，如內、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業課程，三年級進行為期1年的畢業實習。由學院與醫院按照護理專業人才培養方案研究制訂學期教學計劃，在課間見習，每周安排固定時間見習，以及傾聽病人訴說、志愿者服務等活動，比學院校內教學活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學管理，執行學院的教學制度。由于舉辦駐點班的醫院已經具有相當的教學條件，能夠安排專用教室正常進行多媒體課件教學；建有與臨床病房相同的實訓室；駐點班與學院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學設計并加以實施。駐點班由醫院配有班主任在學院教務處及護理系協調、醫院護理部或科教部門領導下，對駐點班進行日常教學管理。

2 教學質量管理

2.1實施全面質量監控 駐點班學生離開學校進入醫院環境，類同高職教育的“廠中校”辦學模式。護理專業的教學質量是高職教育人才培養的根本，更與實現培養目標、通過國家護士執業資格考試、應聘就業等直接相關。在學院分管教學院長領導下，學院教務處和護理專業所在系負責人，醫院分管的院領導和職能部門負責人負責駐點班的教學管理。學院和醫院共同確定駐點班的教學質量監控體系：①學院、醫院；②系、教研室；③學生及服務對象反饋三個層面。學院教務處、督導處會同醫院臨床護理教學管理部門，檢查督促駐點班教學管理人員和任課教師執行學院教學規章制度，從學期教學安排、教材及課程標準、課堂教學、試卷及考試組織、成績分析、學生測評綜合分析等方面，進行教學質量監控，實行系統化管理；護理專業所在系及其課程所屬教研室與醫院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學質量情況，對任課教師備課、課堂教學、學生的課程學習、學情、課程考核試卷等全面分析；學生反饋，主要是通過學院領導及教務處組織聽課、召開學生座談會、問卷調查等，并在實習檢查過程中，向病人了解實習生情況，全面了解教學各環節情況。

2.2 實現培養目標 駐點班25～30人的小班化教學，醫院選任專職班主任，教學管理較為嚴格，注重學生學風教育，質量意識，臨床見習等實踐環節促進對課程學習的促進作用。通過五屆駐點班學生學業成績分析，駐點班學生課程考核，對專業主干課程，如內、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統一考試、教考分離，由學院對試卷統一命題、統一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學院組織的類同國家護士執業資格考試的護理專業“專業實務”、“實踐能力”統一測試，成績明顯優于在校生。學生自主學習能力增強，注重理論聯系臨床實踐，臨床專業課程聯系醫學基礎課程，學生的臨床運用能力、咨詢服務能力、溝通能力等，明顯優于在校生。

2.3對接職業標準，提高就業能力 駐點班學生在醫院實習繼續完成學業，按規定在畢業前報考國家護士執業資格考試，5屆學生中有3屆畢業生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業學院護理專業在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業教育教學已融入護士行業標準并成功對接執業資格證書，獲得護士專業技術職稱，不僅為就業、執業奠定了基礎，也為畢業生執業后專業技術職稱晉升邁出關鍵一步。駐點班畢業生，應聘各級各類醫院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛生行政部門和醫院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業，均為縣級和縣級以上醫院，就業質量較高。

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