高校體育創新教學初探

[摘要]高校體育教學改革持續推進，在指導思想、教學模式、教學內容、教學環境和教學評價等多方面取得成效的同時也有問題顯現。對高校體育教學的創新性探索對于落實“終身體育、健康第一、以人為本”核心指導思想，推進全民健身有著重要意義。

[關鍵詞]高校；體育教學；創新；改革

[中圖分類號]G807[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）18-0173-02

全民健身的推行，有效修正了我國競技體育與社會體育的失衡狀態，也推動著我國逐步實現由體育大國向體育強國嬗變的宏偉目標。高校體育作為由學校體育跨越社會體育的最關鍵一環，對于推進全民健身有著舉足輕重的作用。

1當前高校體育教學改革成效

1.1高校體育教學指導思想改革

高校體育教學指導思想是體育教學活動的理論依據，來源于高校教育理論和體育教學實踐，對體育教學起著重要的指導作用，是高校體育教學的精神領袖。

綜合近年來各項研究，高校體育教學指導思想呈逐步完善趨勢。時下較為風行的有生物、心理、社會三維體育教學思想，技能教育思想，主動體育思想，快樂體育思想，終身體育思想，健康第一思想等。概括而言，較為集中的兩種體育教學指導思想，即由政府主導提出的“健康第一”指導思想和高校體育學術界一致認同的“終身體育”指導思想。這也表現出高校體育教學指導思想的日趨成熟，體現了“以人為本”的核心。

但是，當前我國高校體育教學指導思想并未形成系統科學的理論系統。許多高校依然陷入“應試教育”的怪圈，缺乏科學的指導思想，盲目地進行改革，單方面重視學生體育成績的分數，而忽略培養學生“終身體育”的思想，與素質教育的時代主題相悖而行。

1.2高校體育教學模式改革

高校體育教學模式是設計組織和調控高校體育教學的一整套方法體系，是教學理論與實踐相結合的產物。高校體育教學模式改革是高校體育教學改革的重要組成部分，是當今人們探討和研究的熱門話題。

當前，我國高校體育教學模式傳統而單一，主要以老師教、學生學的模式進行。具體而言，就是老師作為一堂課的帶領人，先講解示范，學生進行練習，然后再逐步規范與糾正學生的錯誤，使教學統一。這樣的教學模式，增加了老師的工作量，嚴重影響學生的積極性，降低體育教學質量。然而這樣的教學模式卻成為了當前我國高校體育教育的主要教學模式，它使教學過程統一，但過于單調的教學模式對于增強學生體質，提高學生健康水平，促進學生身心自我完善，提高體育教學質量都有著嚴重的阻礙作用。當前的教學模式亟待改革，需要得到優化與提升。

1.3高校體育教學內容改革

高校體育教學的一個重要組成部分就是教學內容，是各所高校和各位體育老師都需要認真研究、解決和持續改進的內容。高校體育教學內容應符合社會發展、高校特點、學生實際等要求，并且具有全局性、科學性、時代性和針對性等。改革開放以來，高校體育教學內容也在不斷擴充、完善，體育教材編制的完善、體育項目的多樣化都體現了高校體育教學內容的不斷完善。

當前，我國體育教材以傳授鍛煉技巧為主，主要傳播競技體育，內容比較單調，造成技術教學與其他方面的教學嚴重失衡。主要以延續傳統體育項目為主，與時代發展嚴重脫節，不利于全面提升學生的綜合素質，不利于調動學生積極性與主動性，降低學生的體育興趣。

1.4高校體育教學環境改革

高校體育教學環境是學生和教師參與體育活動的前提條件，也是保障各項體育教育教學活動得以順利開展的有力保障。①高校體育教學環境分為內部教學環境和外部教學環境。內部教學環境就是體育教學的課堂氛圍。一個班級在進行體育教學活動時，是否有著良好的班風，是否建立一種較為融洽的師生關系，是關系到能否充分調動學生自主性的重要前提。如果每一個學生都能夠以“主人翁”的態度和立場參與到體育教學中來，往往會是一種事半功倍的效果。②高校體育教學外部環境是指體育教學活動進行的場所及相關的配套設施。外部環境雖然不是體育教學的決定因素，但是制約體育教學的開展，寬敞的體育場館，先進的教學器械都能提高學生和教師的積極性。

1.5高校體育教學評價改革

2002年教育部新頒布的 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將體育課程評價的性質概括為：評價是一種手段，而不是目的，評價必須為教育目的服務。高校體育教學評價是為了檢查高校體育教學質量的高低，及時調整體育教學內容，不斷改進教學方法。高校體育教學評價的種類繁多，如果按評價的對象來分，可以分為高校體育教學質量綜合評價、教師個體體育教學質量評價以及單課教學質量評價。這些評價對促進高校體育教學質量的提高能起到立竿見影的作用。

但是當前的評價系統存在諸多缺陷。通常學生的體育能力用分數簡單代替，卻不能全面而公正地體現每個學生的體育水平。

2高校體育教學創新探索

2.1高校體育教學指導思想創新

目前，我國尚未形成系統科學的體育教學指導思想，占主體地位的兩種指導思想是政府主導的“健康第一”思想和學界通行的“終身體育”思想。要充分發揮指導思想的重要引導作用，需要結合素質教育的教育主題，同時根據體育教學活動進行創新。

高校體育教學的指導思想的創新要符合時代發展。21世紀需要的是“德、智、體”綜合素質全面發展的人才，體育教學指導思想就以健康和可持續性為主，體現“以人為本”的核心思想。時代的進步需要先進的指導思想與之適應，需要不斷解放思想。

2.2高校體育教學模式創新

高校體育教學模式的創新是針對當前單一“教與學”關系而提出的。教師傳授，學生模仿學習的灌輸式教學模式已經不適應當前時代的發展要求。作為高校體育教學的主要雙方，教師是教育活動的組織者，學生是教育活動的主體。當前單一的教學模式，不利于調動學生和教師的課堂積極性，教學質量也會降低，亟待創新改善。

第一，啟發式教學。教師傳授體育知識給學生，不能只是單純示范、糾錯與修正。教師要充分發揮啟發、引導作用，引導學生主動學習、思考，突出強調學生創新精神和能力的培養。尤其應注重現代教育技術方法與手段在教學中的廣泛應用；也可以通過小組形式提高學生的組織協調能力、協作能力；還可以根據學生個人的體育能力，因材施教。在現代教育技術的平臺之上，培養學生的各項素質，使之達到 “不但自己學會如何學習，而且還能學會如何教他人學習”。

第二，自主參與式教學。學生作為高校體育教育的主體，必須摒棄當前被動學習的模式，進行自主參與式學習。目前比較風行的“三自主”教學模式倡導高校學生自主選擇學習內容，自主選擇任課教師，自主選擇學習時間就體現了高校體育教學學生的主導作用。學生的自主學習需要根據自身興趣愛好而選擇體育課程進行學習，并在課程學習中發揮自身的主觀能動性。

第三，優化教與學的關系。現在的教與學的關系是比較單調、陳舊的，儼然脫離了時代發展的軌道。教與學的關系需要優化，就是增加課堂中教師與學生的互動，發揮教與學雙方的主動性與積極性，營造民主合作的氛圍，改變陳舊的教學關系。一堂出彩的課堂需要的是教師與學生的互動配合。教與學的關系需要改變為對等的交流，這樣的教學模式才能使短暫的高校體育教學質量提升，延伸為終身體育。

2.3高校體育教學內容創新

我國如今大部分高校體育教學內容比較單一、傳統。長此以往，高校體育教學內容因循守舊、一成不變已不符合當今時代的健身理念。高校體育教學內容的創新就是需要其更具多元性和層次性。

第一，教學內容多元性。傳統的高校體育教學內容單一，主要依托于教材和經驗的積累。在這樣一個多元時代，高校體育教學內容也需要更具多元性。其一，緊跟時代潮流引入時尚體育。通常在高校體育選課中受學生歡迎的體育課程都是時代體育的主流運動。高校學生作為一群富有青春活力的年輕人需要引入時尚活潑的體育運動。在各大高校受熱捧的健美操就是很好的一個佐證。其二，豐富高校體育教學內容。多年來，高校體育教學內容主要包括球類、體操、武術、田徑等，一成不變的教學內容亟待豐富與擴充。筆者認為當前高校體育教學可以引進民族體育、拓展訓練等課程。民族體育是我國各民族歷史發展的結晶，可以引入課堂的有拋繡球、踢毽子、滾鐵環等項目，既增加了體育運動的趣味性，也傳承了寶貴的歷史文化。而拓展訓練這項課程主要通過各項有趣的體育項目，鍛煉學生的體能，啟發學生的思維、提升學生的團隊協作能力，十分符合當前素質教育的主題。

第二，教學內容層次性。所有高校學生不能泛泛而論，必須根據不同個體特征、不同年齡、不同教育程度分層次遞進教學。針對不同層次的教學對象，建立不同的創新式的教學內容和途徑，特別是教學內容要根據學生的年齡、性別、生理、心理、體育能力及其個體差異等特點進行創新。高校體育教學需要因材施教，充分發揮學生的個性特點，優化教學過程的設計，讓每個學生都學有所得，全面提升學生的素質。

3結論

對當前高校體育教學創新探究是時代發展的需要，是教育改革的必然趨勢，是落實素質教育的體現，是全民健身號召的積極響應。通過對高校體育教學的探索，對高校體育教師隊伍素質提升，對學生綜合素質的全面提高，對“終身體育”“健康第一”指導思想的推進都起著至關重要的作用。

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[作者簡介]李響（1977—），男，內蒙古赤峰人，碩士，中國醫科大學講師。研究方向：體育學。