讓職校學生輕松寫作文

李遠珍

【摘要】 文章源于生活，同時又反映了現實生活。無論是普通高中的寫作教學還是職中的寫作教學，都離不開“生活”這條主線。尤其是對于職校的學生來說，更應該注重培養他們寫“自己要說的話”，引導他們以積極的心態去進行寫作。這樣才有利于學生寫作素養的提高，讓寫作更好地服務于學生現在與將來的生活。因此，也就形成了“生活化作文理論”或者叫“主體作文理論”，而其中如何“踐行”才是使學生擺脫寫作困擾的關鍵。

【關鍵詞】 現狀分析 主體模式 成長需要

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-074-02

一、職校作文教學現狀分析

長期以來，職校作文教學一直存在著這樣幾種不良現象：第一，教師訓練無序，抓不住重點，脫離教學大綱，學生寫出來的作文自然是老生常談，從而導致學生作文水平停滯不前。第二，教師指導隨意性過大，盲目命題，學生寫作也是“自由”發揮，作文點評更是敷衍了事，致使學生的作文水平普遍偏低。第三，教師不注意方法和要領的指導，只是一味地對學生提出過高的要求，結果學生只要一提到寫作，就覺得這是一件千般愁苦、萬般煎熬的事。這種對待作文教學的態度和錯誤的教學方法，不僅會使學生感到厭煩，而且時間長了，還會讓學生對寫作產生恐懼感，不利于學生的“個性”發展。

二、職校學生作文能力分析

從作文教學改革目的和任務而言，《中等職業學校語文教學大綱（試行）》對學生的寫作能力也作出了明確的規定：“基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有常用應用文書和職業崗位專業文書的寫作能力。所寫的文章（含文書），能做到格式正確、語句通順、條理清楚、結構完整、中心明確。書寫端正，正確使用標點符號，具有一定的寫作速度。掌握文章（含文書）修改的方法，養成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣。”從語文學習能力來講，很多中職生觀察社會、組織運用語言、進行情感交流的能力相對于普通高中學生都比較低下。

然而，由于中職寫作教學的主要目的不在于考試，而在于結合學生實際為學生未來的就業服務。所以，與普通中學學生相比，他們少了一份升學的壓力，致使對待寫作的態度也就大打折扣，“無米下鍋”情況自然是屢見不鮮，進而導致大多數中職寫作教學都面臨著學生“學生難寫、教師難教”的尷尬局面。

三、樹立生活化作文的觀念

為了走出職校作文教學的“誤區”，真正做到以就業為導向，深化職業教育教學改革，努力實現寫作教學上的創新，培養和提高職業學校學生的作文能力，以便其在將來的職業生涯中發揮出語言表達、人際交往、實際文體應用等能力。我們應該從轉變思想觀念入手，運用新的教育教學理論，積極構建更加適合學生發展的教學模式，才能滿足學生和社會發展的需要。

主體作文教學模式將能改進教學方法，激勵學生關注、體驗、思考與自己密切相關的社會生活、學校生活和家庭生活，讓寫作與生活與現實對接，引導學生抒發心中的真情實感，努力做到“用我手寫我心”，才能從“為完成基礎表達任務的寫作”、“為有效率地交流的寫作”、“為職業生涯的發展而寫作”這三個維度來開展教學，最終使學生成為真正的寫作主人。

中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。而且要必須滿足社會經濟發展和學生職業生涯發展的需要。所以，我們應該踐行“生活化作文”理論，積極構建“主體作文”教學模式，以學生為寫作主體，以生活為創作本源，讓學生達到“自我實現”。

四、教材文本是生活化作文的根本

以廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編，廣東教育出版社的《中等職業學校教學用書·語文（必修）》為例。該教材分上、下兩冊，每冊設五個單元，每個單元為一個能力訓練點，各單元前后勾連，構成一個從“學會”到“會學”的語文學習系統。突破了以往教材的語文教材片面追求語文知識系統的完整性，內容繁難偏舊，人文精神淡化的局限，以學生的語文能力和人文精神的培養為核心。以人的發展為本，面向全體中職學生，全面提高學生語文素養，為學生終身學習、發展奠定基礎。眾所周知，“文以載道”思想是文章的靈魂。因此，結合這些文本資源，尋找符合學生身心發展素材，并以此為切入，加深他們的情感體驗，進而引起學生的共鳴。這對于激發學生的習作興趣，培養學生的寫作信心是大有裨益的。

例如，學習《智取生辰綱》，可以讓學生了解封建社會的階級壓迫和階級斗爭；學習《那天，媽媽哭了》，可以讓學生在突然間成熟起來，更深一層地理解媽媽；學習《上帝只給他一只老鼠》，可以使學生懂得：成功需要忍耐的精神和博大的愛心；學習《丑石》，學生可以體會到：認識事物不可限于表面，應該透過現象看本質；學習《〈夢溪筆談〉兩則》，可以幫助學生理解：整體把握事物是獲取正確認識和做出恰當決策的前提；學習《社會沒有義務等待你成長和成熟》，學生知道了：社會和學校很不一樣，要了解社會的要求，適應社會的競爭，正確界定幸福與成功，要“安分守己”等等。

通過對這些內容的感知和領悟，自然而然地喚起學生對美的期待和急于寫作的欲望，并且在老師的正確引導之下，通過自擬文題，選則自己印象最深的事情來加以描述。這樣，既有人、有事可寫，又有情可抒，讓學生極大地感受到自主寫作的樂趣。長此以往，將十分有利于學生增加對社會的認識，使其逐步明確作文在將來工作中的實際應用價值，進而增強其寫作動力。

五、學以致用是生活化作文的動力

時代在變，學生未來需要的寫作能力也在不斷變化。我們的寫作教學有必要與時俱進，開展適應時代需求的文體寫作訓練。職校作文教學應體現專業特色，讓學生感受到專業情趣。并且要結合學生的學習、生活實際來進行文體和表達方式的訓練，體現出中職寫作教學基礎性與應用性相結合的原則來。

2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》進行了明確的界定：職業教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，要“以就業為導向，深化職業教育教學改革，滿足人民群眾終身學習需要”。因此在教學中，不妨運用學以致用的原則，培養學生學習語文的興趣，提高作文的能力。

例如在講完《鴻門宴》之后，讓班里的學生分成幾個小組，根據自己對“鴻門宴”的理解，分別扮演不同的角色，有的扮演劉邦、有的扮演項羽、有的扮演范增等等，選取課外活動時間，讓學生進行充分的練習，然后在課堂上進行表演，教師根據學生的表演提出不同的問題，看學生回答的質量給出分數。另外，口語交際能力的訓練也可以按照學生語文素養的實際水平，充分利用好正式上課前的5分鐘，讓學生進行自我介紹、演講等多種類型的口語交際方面的演練，并將此作為是語文成績考核中不可或缺的重要一項。

六、課外生活是生活化作文的營養

語文屬于外延較廣的一門學科，這就要求注重語文課外知識的積累。語文學習要求學生具備審美情趣和良好的學習習慣。中職學校的語文教師，應該從語文課注重積累的實際出發，鼓勵學生閱讀大量的有益的課外書籍，并且保證每一個月都具備一定的閱讀量。語文教師一定要向學生講明，進行語文課外知識積累的真正目的，是為了提升其人格、凈化其心靈，進一步豐富生活經驗，提高對人生的看法。

探索性學習是讓學生充分運用好語文知識與能力，選取適合自己的問題，制定出詳細可行的研究計劃，采用集中討論、查找資料等多種方式，將經過探索所得到的成果，以圖片或者是文字的形式表現出來。探索性學習是強調對學生實踐技能的培養，為中職學生今后的發展以及終身學習打下堅實的基礎。比如可以組織學生到社區開展調研，檢測學生是否掌握了通知、啟事、倡議書等的書寫方式；是否具備了調研的方法，與調研對象展開了深入細致的交流，在這一過程中，還鍛煉了學生的人際交往能力、社會實踐能力、信息收集能力，提升學生的個人綜合素養。

總之，要改變當前中職寫作教學面臨的學生不愿學、教的東西沒有用的尷尬局面，就要努力鼓勵和幫助學生“為生活”而習作。從搜尋生活中的點滴小事，根據這些點滴小事開展一事一議的片斷描寫練習開始，寫真人、真事、真生活，勤于積攢，善于發掘，在聽說讀寫的訓練當中，平和寫作心態，增長建樹，增強其寫作功底。最終讓學生在自主寫作創新中收獲成功的喜悅。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙春鳳：《讓學生的作文靈性飛揚》，《中國教育》2008年第3期.

[2] 孫學明：《作文教學重在指導學生的“煉識”》，《職業教育研究》2008年第2期.