淺談新課標(biāo)理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

普布

一、問(wèn)題的提出

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩侵袑W(xué)生物主要的課程目標(biāo)之一。而舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已不能適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，隨著新課程改革的不斷深化，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛蛢?nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》能力要求中，除要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法外，還明確提出了科學(xué)探究的內(nèi)涵：發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的實(shí)驗(yàn)，既有基礎(chǔ)性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有現(xiàn)代生物技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)；既有形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，也有現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有探究性實(shí)驗(yàn)；既有定性實(shí)驗(yàn)，也有定量實(shí)驗(yàn)等等。廣泛的內(nèi)容及多樣的形式有利于學(xué)校根據(jù)自身的條件進(jìn)行選擇，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

（一）教師觀念的改革

1.改革“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教與學(xué)的機(jī)械疊加，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和合作，就應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的交往、互動(dòng)，加強(qiáng)師生雙方交流，注重師生間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.改革“重結(jié)果輕過(guò)程”的觀念。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨困惑和失敗，可這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”回報(bào)，是值得付出的代價(jià)。

（二）教學(xué)方式的改革——倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

作為自然科學(xué)中的一門學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)具有豐富的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教育資源。探究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革：學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。

生物實(shí)驗(yàn)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推論、分析，找出問(wèn)題解決分方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)；也可以通過(guò)其他方式得到第二手資料，對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)、分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋或結(jié)論，并通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。國(guó)外的實(shí)踐表明，以探究性學(xué)習(xí)取代其他學(xué)習(xí)方式的做法是行不通的。關(guān)鍵是要樹(shù)立充分認(rèn)識(shí)和利用教育資源的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值。

（三）實(shí)驗(yàn)室的改革

在新課程實(shí)施過(guò)程中，倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)，這樣，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必將有大的變化，而作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所——實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備安置和環(huán)境布置都要適應(yīng)這種變化。例如，實(shí)驗(yàn)室的座位設(shè)計(jì)，目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室采用的是教室的座位布置，學(xué)生一律面向講臺(tái)，與教師講授為主的教學(xué)方式相適應(yīng)。而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多數(shù)是以小組形式來(lái)組織的，學(xué)生之間需要合作和討論，舊的座位編排已不適應(yīng)新的教學(xué)方式。所以，實(shí)驗(yàn)室的座位設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的靈活性，面對(duì)面的座位安排更適合合作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在場(chǎng)地允許的情況下，還可以設(shè)立探究實(shí)驗(yàn)室，如生命的進(jìn)程、生態(tài)系統(tǒng)模擬等。