有效調控小學數學課堂教學策略探究

馮燕鳳

一、課堂教學應關注教學目標的有效調控

新課程的總體目標可以細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。它涉及“知識與技能，過程與方法，以及情感、態度和價值觀”三個緯度的教學目標，使得數學教學目標更加全面，更能促進學生的發展。課堂教學時，得通過豐富多采的教學活動把四個目標融合貫穿起來，合成一個密切聯系的有機整體。因此，新課程數學課堂教學中，得有效進行目標調控。

1.重視隱性知識的教學。英國教育家波蘭尼將知識分為顯性知識與隱性知識，他認為：許多技能、方法、交往、態度、體驗、情感等方面的知識都是隱性知識，即只能意會的知識。因此，應加強數學學習活動中的體驗、感悟，深化學生相關數學知識的理解，促進他們對數學學習的態度朝主動、積極方面變化。

2.重視數學知識形成過程的教學。注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統數學“重知識、輕方法，重結論、輕過程‘的做法。在具體的教學中，作為教師應作到的調控是：如何精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴生的情感體驗。

二、課堂教學應關注教學內容的有效調控

新教材在內容上作了大量的增補，但原教材的內容沒有相應的減少，僅僅壓縮了課時，在教學過程中，完成一節課的教學內容經常時間不夠，課時目標不能有效完成。而實際課時數比教材課時數又多出了許多，這些多出的時間教師必須自己作調控。因此，新課程教學中，教師得活化教材，靈活處理教材，而使靜態教材動態化、趣味化。

1.敢于取舍。教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”，除了“教材”外，還有周圍的環境資源以及學生自身的課程資源。我結合兩者來增刪、重組、包裝“教材”，進行科學選材，使教材更具情趣化、生活化。

2.把握起點。《數學課程標準》指出：數學活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程，教師應該是意義建構的幫助者、促進者。教學時把握好學生已有的生活經驗，選擇好學生學習的現實起點，以此入手尋找突破的教材處理定會提高學生的學習興趣。

3.注重比較。通過新老教材的比較，我發現它們的異同中老教材也有許多優勢。在引導學生學習新知識時，可以將這知識點作新老教材的比較，讓“守本”與“創新”同步進行。還應選擇先前學過的相近、相關、相異的內容讓學生多比較、多體會、多歸納，激活學生已有的知識經驗，使課堂教學具有能力培養的功能。

三、課堂教學應關注師生情感的有效調控

《數學課程標準》在強調學生掌握數學基本知識和基本技能的同時，更加注重對學生情感態度和價值觀的培養。因此，讓學生在學習過程中得到老師關注他、關心他、愛護他和學習的快樂的情感體驗非常有必要。而老師在整個過程中就得充分挖掘學生的情感因素，做好情感調控。

1.創設情境，引發共鳴。新課程下的數學課堂應為生動活潑、富有個性的。低年級學生活潑好動，以具體形象思維為主，教學中可以創設形式多樣、生動形象的趣味性情境，在新教材中配置了大量的情境圖，我們可以利用創設出各種師生互動、生生互動、人境互動的情境。還可以借助音樂、圖畫、多媒體的直觀形象創設氛圍，引發學生學數學的共鳴，主動參與到學習活動中。

2.合作學習，和諧互融。新課程數學學習中，課堂已趨多樣性、靈活性、創新性等特點，而合作學習可以說是始終融合諸多學習活動方式之中的。教學中如進行學生之間的合作學習調控，在課堂創設開放的、民主的、和諧的學習環境，學生潛在的智慧潛能得到開發，更有利于學生互相啟迪。而教師對學生人格的尊重、信心的激勵、親切的笑語、中肯的評價乃至舉手投足間的關切，無一不是激發學生學習“內驅力”的有效調控手段。

四、課堂教學應關注教學評價的有效調控

《數學課程標準》指出：“對學生的評價應轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，既要關注學生學習水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，激勵他們的學習，認識自我，樹立信心，體驗成功與進步。”而新課程讓我知道，要調控平時的課堂教學，這樣的評價包括對學生學習活動的評價，和對學生的課堂常規作評價，在評價的調控中，使得新課程學習過程順利開展。

1.學習活動的評價。新課程的評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，可以采取各種評價策略：激勵性評價、延緩性評價、師生自評與互評、差異性評價等。在教學中要關注差異性評價，注重和發揚學生學習過程中具有獨特價值的學習體驗和個性化的創造表現，學生就會有信心主動參與“互動——探究”學習，由此，教師也就自然的作好課堂教學的調控。

2.課堂常規的評價。對于低年級的孩子來說，他們自身控制能力還相對欠缺，在寬松和諧的課堂氛圍中，教師組織的難度很大，如果無度地讓學生“動手操作、自主探索、合作交流”，會導致必要的組織教學、課堂常規被忽視，學習會顯得無意義。因此，低年級新課程教學中應重視課堂常規的調控，對學生的課堂常規作有意識的評價，使得課堂教學有效進行。