淺談小學英語教學中故事的運用

梁圣潔

我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習動機中最活躍的部分就是興趣。故事教學不僅能吸引學生很快進入學習情境，更符合學生以形象思維為主的心理特征和學習語言的認知特點。通過故事中生動有趣的故事情節，豐富的情感，栩栩如生的人物形象，以此激發學生學習的興趣。所以常被我們小學英語教師采用，名曰“故事教學”。

一、故事教學的意義

我認為故事教學的意義在于首先可以解決小學生學習英語的興趣問題。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。其次故事教學為學生獲得學習英語的成就感提供平臺。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。然后可以訓練學生的語言提高駕馭語言的能力。只有大量的輸入，才會有好的輸出。這是小學英語新課程教學的基本理念之一。小學生需要大量接觸各種各樣的語言素材，重要的途徑就是通過閱讀。因為故事有趣味、有情節、有語境，所以學生喜歡閱讀；因為喜歡故事里面的某個人物，所以愿意模仿其聲音、其動作，更愿意扮演其角色進行表演。只有這樣通過學習故事，扮演故事，才能夠保證有更多的語言輸入，將來才會有更好的語言輸出。最后可以從故事中感悟出一些道理。知識技能習得的同時實現情感目標，使我們的孩子“德才兼備”。

二、讀故事和講故事的優劣分析

那么，我們是應該講故事還是讀故事？故事運用于英語教學中的方式通常是講故事和讀故事兩種。哪一種方式好？烹調中我們都要用到鹽和味精，很難說兩者孰優孰劣。講故事和讀故事也是如此，他們在教學中各有各的優勢和問題。首先我來說說讀故事的優勢。教師事先可不必做準備。因為是照本宣科，教師不必擔心出現語法錯誤。可以讓學生聽到故事的原文，利用書中的圖片吸引學生的注意力并產生閱讀的沖動。在課后學生還可以自己借書來讀。那么讀故事的不足之處在于：如果讀的速度過快，學生不易聽懂。并且教師埋頭讀書時容易忽視學生的反應。現在我再來談談講故事的優勢。講故事時孩子們會覺得你的故事是來自于自身的，而不是來自于書本，因而更親切。沒有了書本的束縛，教師直面學生講故事時可以借助豐富的表情、體態語，用重復性語言或學生能熟悉的詞語，因此，聽懂故事比聽懂朗讀更容易。并且在講故事的過程中可以隨時觀察學生的反應，得知他們是否理解，是否感興趣或是否有人不注意聽。那么講故事的不足之處是教師講故事前必須做好充分準備，在講故事時也許會出現語言錯誤。正因為這樣，講故事既訓練了學生，也訓練了教師，對教師而言是很好的練習口語的機會！因此，我個人主張教師多運用講故事的方式。

三、講故事、讀故事的方法

（一）準備工作。1.選擇故事。平時教師要做個有心人，從各種媒體（網絡、書籍、音像媒體等）搜尋故事材料，也可以自編、改編。選擇適當的故事才能有利于教學：內容有趣，語言深淺適當，敘述部分不太長，對學生有所幫助并且自己能講得好的故事。2.營造良好的氛圍。靠近學生，或讓學生圍坐在自己周圍——通常U形座位是最實用的；使學生安靜下來——如板書Story time告訴他們愛聽的故事馬上要開始了；準備好必要的圖片、道具和音樂等。

（二）講故事、讀故事時教師的表現。1.教師要以常態出現在學生面前。給學生以輕松愉快的心情。2.用不同的聲調表現故事中不同的人物，講究抑揚頓挫。注意語言的快慢節奏，用適當的停頓加強語氣。3.注意身體和臉部的表情，有時像移動一步這樣的簡單舉動都能成為很好的表演，有助于加深印象。

（三）師生互動的故事呈現方式和過程。講故事或讀故事時，教師是如何呈現故事情節，過程進行中如何調動學生的主觀能動性并使之積極參與，形成互動呢？1.邊敘述邊根據故事情節先后呈現有關的實物、道具、圖片或簡筆畫。2.教師引導學生將下文講完。針對小朋友不怕重復的特性，可以將重點句型放在一個故事里，他們會在不知不覺中替你把故事講完。3.演繹故事。根據故事難易，可以由教師邊講邊配以動作演繹，也可以請幾個學生分角色根據教師的故事敘述演繹，也可以聽完故事后經過小組再排練把故事再演繹一遍。4.設置懸念，“猜”出故事。可以先將故事結局告訴學生，讓他們猜一猜前面可能發生了些什么，教師只用Yes！ No！來肯定或否定他們的推測，直到整個故事浮出水面。

課堂實踐證明，故事對于小學英語教學是有著非同尋常的意義——對學生，它能起到形成學習英語的興趣、培養英語語感的作用，對于教師，它可以幫助教師提高口語的流利度和準確度，體驗英語教學的樂趣！