中學(xué)英語語境示例語法解析與探究

李文疇

一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球一體化進(jìn)展的加速以及我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，對公民外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)尤其是外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展要求，同時還要滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。語法是從實踐中歸納并在使用過程中起組織作用的語法規(guī)則，是語言結(jié)構(gòu)的提煉和總結(jié)。我國的英語教學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)步，從英語教學(xué)剛剛起步，發(fā)展到今天豐富的課堂教學(xué)活動摸式，無論是城市學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，老師們的教學(xué)都有了很大的提高，都朝著以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語教學(xué)起步在我國比較晚，再加上傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，在實際的英語教學(xué)中還存在著不少問題。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義思想認(rèn)為：“語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的”，“語言的意義依賴于情景脈絡(luò)”，“語言主要服務(wù)于公共功能”。從這個角度看課堂上的知識，只有當(dāng)它成為對話雙方——尤其是以學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)在課堂上的學(xué)生——共同認(rèn)可時，才能真正成為知識。

行為主義心理學(xué)把語言看成是一種行為，是一系列的刺激和反應(yīng)：S1——R1；S2——R2。S1：實際刺激（stimuli），R1：語言替代性反應(yīng)（response），S2：語言替代性刺激，R2：實際反應(yīng)。其中，S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實情境，S2則是通過語言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語言習(xí)得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反應(yīng)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動中。該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”。也就是說，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應(yīng)用性、互動性。

情境學(xué)習(xí)觀點重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹扒榫啊保岳趯W(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。

三、研究的主要內(nèi)容及目的

本課題以實驗研究法為主，輔以經(jīng)驗總結(jié)、文獻(xiàn)檢索法、行動研究法、調(diào)查研究法等。本課題主要是在對幾屆學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，通過具體語境示例語法規(guī)則、系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法，從而大面積提高學(xué)生的英語綜合語言能力。

課題研究的實際意義在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順利推進(jìn)新一輪課程改革和在農(nóng)村高中實施素質(zhì)教育。我們一直在探索能讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得愉快的英語教學(xué)方法。高考改革的基本方向把學(xué)生的閱讀能力、聽力及書面表達(dá)能力提高到了重要的地位，而這些能力的提高，離不開以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的詞匯、語法項目及各模塊的具體教學(xué)。盡管教材千改萬改，高考題型千變?nèi)f化，掌握基本的英語語法仍然是農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的途徑之一。

四、研究的過程及結(jié)果

開展課題研究后，我們把本校2007屆學(xué)生作為研究對象，同時選取其中兩個不同層次的班（一個實驗班和一個平行班）作為重點研究對象。對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識尤其是語法掌握的情況作了全面而較為客觀的調(diào)查，調(diào)查包括：各個語法專題的基本掌握情況，對語法各專題感性認(rèn)識等。通過在具體例句中體會，又如何從英語語言現(xiàn)象中去理解這些語法規(guī)則等引導(dǎo)，了解學(xué)生英語語法知識學(xué)習(xí)的真實狀況。還通過簡單的填空題、單選題以及單句翻譯檢測學(xué)生對各個語法專題掌握的情況等手段，使課題組成員掌握第一手資料。通過近四年的實踐探索和研究，我們?nèi)〉萌缦碌难芯砍晒?/p>

1.明確中學(xué)階段英語語法學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的目標(biāo)地位。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。

2.探索出英語語法學(xué)習(xí)選修課開設(shè)的意義及可行性。英語選修課的設(shè)計必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超出學(xué)生的實際水平。

3.探索了中學(xué)英語課堂如何通過具體語境示例語法教學(xué)的課堂模式與策略。幾年來的教學(xué)實踐證明， 融語法結(jié)構(gòu)于情景教學(xué)中的教學(xué)方式是行之有效、科學(xué)合理的英語課堂教學(xué)方法之一。

4.課題組成員的英語專業(yè)知識和教育教學(xué)水平取得長足進(jìn)步。撰寫和整理了一本高中英語語法教程《中學(xué)英語語境示例語法解析》，在課題組成員的共同努力下，我們把大家平時的教案進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，全書共分二十章節(jié)，每一個語法點的講解都通過具體的句例提供學(xué)生一定的語境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語法知識、領(lǐng)會語法知識。提高英語語言運用能力。