淺談新課程標準下的中學歷史課堂教學

黃勝平

摘 要：隨著我國考試制度的改革和素質教育的深入開展，以創新能力的培養作為中學歷史教學的核心是現代教學的要求。傳統的歷史教學模式顯然不適應現代教學要求。在這種情況下中學歷史課教學既面臨著機遇又面臨著嚴峻挑戰，如何抓住機遇迎接挑戰，這是擺在廣大中學歷史教師面前的一個新課題。

關鍵詞：歷史教學；存在問題；創新

《義務教育歷史課程標準》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對21世紀的挑戰。

隨著我國考試制度的改革和素質教育的深入開展，以創新能力的培養作為中學歷史教學的核心是現代教學要求。傳統的歷史教學模式顯然不適應現代教學要求。在這種情況下中學歷史課教學既面臨著機遇又面臨著嚴峻挑戰，如何抓住機遇迎接挑戰，這是擺在廣大中學歷史教師面前的一個新課題。

一、傳統歷史教學模式存在的問題

很多中學歷史教師目前仍然保留較多陳舊、落后的教育觀念。傳統的歷史教學，教師把自己作為教學的中心，擔心學生不理解史實，過多的講解、分析和說明。學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，使學生容易養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。課堂教學總是以固定的“復習舊知識”講授新課”“復習和作業”三個步驟貫穿始終，使課堂教學缺乏活力，枯燥無味。使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面的發展，影響了創新型人才的培養。

二、新時代和新形勢發展的客觀要求

時代呼喚著中國需要創新型人才，而創新人才的培養又呼喚著創新教育。歷史是一門復雜的社會學科，它所涉及的歷史事件、歷史人物、歷史概念也比較多，教材由于篇幅所限就有所取舍，敘述的比較簡略，趣味性少，斷層多，很難形成完整的歷史現象，學生學起來比較枯燥無味。而事實上，歷史是生動的，人物是鮮活的，要讓學生樂學，有興趣，就必須在講課時，加進一些新鮮、新穎、新奇、有吸引力的新內容，采取新的教學方法和手段，吸引學生學習，從而達到教學要求。

三、歷史教學手段要創新

傳統歷史課教學一般是教師課堂上講、學生聽、教師問、學生答、教師寫、學生抄。這種教學模式在形式上比較單一，往往激不起學生的興趣。現在已經進入網絡信息時代，歷史教學的手段也應該隨著時代的發展而發展。教師要充分利用網絡知識資源，來豐富我們的教學手段。我們可以利用網絡下載很多教學用的圖片和課件，也可以自己制作歷史課件用于教學。利用多媒體進行展示，這種方式既可以極大地豐富我們的教學方式和手段，又可以增強學生的視覺和聽覺效果，從而提高學生的學習興趣，可以收到很好的效果。

四、歷史教學要注重邊緣學科知識的延伸

當前我國中學一些歷史教師知識面狹窄。而歷史學習所涉及的領域是廣泛的，有些歷史教師只看教材，視野狹窄，知識量有限，在上課時舉例單一，枯燥乏味。歷史教師除掌握歷史知識以外，還應關注其他領域的知識，如社會學、地理學、生物學、經濟學、哲學、宗教、法律、軍事等知識，這就要求我們歷史教師打破學科界限，延伸到其他學科，延伸到現實問題、熱點問題，使學生知識面擴大，眼界開闊，才能加深對歷史問題的分析理解，培養學生開放、創新思維的能力，培養合格的人才。

|編輯 孫玲娟