多元化校企合作模式培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的實踐

【摘要】校企合作是職業(yè)院校實現培養(yǎng)目標的基本途徑，單一的合作模式不能滿足企業(yè)與學校的人才培養(yǎng)需求，多元化的校企業(yè)合作能發(fā)揮出各種模式的優(yōu)點，針對企業(yè)、學校不同的需求，使用不同的合作模式，合作模式更豐富，不同的合作模式達到不同的合作效果。

【關鍵詞】多元化 校企合作 人才培養(yǎng) 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0249-01

校企合作是技工院校培養(yǎng)高素質技能型人才的重要模式，是實現技工院校培養(yǎng)目標的基本途徑。單一的校企合作已經不能完全滿足院校、企業(yè)的對人才培養(yǎng)需求。針對這種現象，我院服裝專業(yè)根據企業(yè)需求、學校的條件及培養(yǎng)目標，不斷加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“行業(yè)協(xié)會引領型”、“ 訂單融入型”、“項目合作型”、“生產結合型”四種類型的校企合作模式，摸索一套最適合企業(yè)、學生、學校三贏的合作模式，在多元化的合作模式下培養(yǎng)實用型技術人才。

一、行業(yè)協(xié)會引領型，具有一定的前瞻性和高瞻性。

“行業(yè)協(xié)會引領型”行業(yè)協(xié)會了解行業(yè)的發(fā)展狀況，對行業(yè)人才需求根據也更了解，并具有一定高瞻性和前瞻性，行業(yè)協(xié)會參與決策學院的專業(yè)開設、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定。我院專業(yè)綜合實力，主動了解本地區(qū)和區(qū)域內服裝企業(yè)的用人需求，積極主動地與行業(yè)溝通協(xié)商，使學生直接學習行業(yè)所急需的職業(yè)崗位（群）知識和技能，達到供需共識，溫州服裝企業(yè)有2800多家，溫州服裝商會是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶，對行業(yè)的人才需求非常了解。2006年開始我校服裝專業(yè)就與溫州服裝商會進行了深度合作，利用商會對行業(yè)的了解及人脈關系，為我校的服裝專業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展出謀劃策化。積極引進行業(yè)中的智力資源，建立了以服裝商會會長為主任的“專家指導委員會”共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)和教材建設、“雙師”結構教學團隊建設，學校為行業(yè)開展各種職業(yè)技能提升培訓工作近幾年為行業(yè)培訓培養(yǎng)5000多人次，10、11年聘請日本專家來溫州舉辦技術講座，為行業(yè)從業(yè)人員素質整體提升做出貢獻，這種合作模式取得了一定的顯著成效，該專業(yè)被評為省公共實訓基地、省示范專業(yè)，省高技能公共實訓基地。

二、訂單融入型，針對企業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式。

“訂單融合型”針對企業(yè)的需求，共同制定教學培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)模式，企業(yè)定期派技術人員到學校授課，學生每年到企業(yè)見習一個月，了解企業(yè)生產狀況，企業(yè)文化內涵。學生畢業(yè)后由企業(yè)統(tǒng)一安排實習與就業(yè)。這種模式也是目前各大院校普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式。我校先后與浙江飄蕾服飾有限公司、浙江婉甸服飾有限公司、浙江喬頓集團分別開辦了“飄蕾班”“婉甸班”“喬頓班”，企業(yè)每學年提供貳萬元獎學金，對品學兼優(yōu)、家庭困難的學員進行獎勵和補助。冠名班根據企業(yè)人才的需求制定相應的教學計劃企業(yè)參與部分課程教學工作，班級融入相應企業(yè)的文化，學生經常去企業(yè)參加實踐，企業(yè)來校開辦各種講座。經過幾年的訂單式培養(yǎng)，畢業(yè)生工作能力得到了企業(yè)的認可，訂單班畢業(yè)生在公司的留存率高，業(yè)績好。

三、項目合作型，教學內容企業(yè)化，進行實戰(zhàn)性教學。

“項目合作型”這種模式就是在學生學習完基礎知識及基本技能后與企業(yè)合作把企業(yè)開發(fā)、生產內容引進學校，使我們的教學內容具有實戰(zhàn)性，在完成項目的過程中采用企業(yè)的管理模式和產品標準進行過程性評價。我院在高技能階段人才的培養(yǎng)采用“一體化”綜合教學的模式，教學的項目全部來自于企業(yè)，學生參與企業(yè)的產品開發(fā)，08、09級服裝高級工班，分別與浙江飄蕾服飾有限公司、浙江婉甸服飾有限公司合作開發(fā)產品，企業(yè)派設計總監(jiān)來校布置任務及產品風格的確定，學生根據企業(yè)的要求分成若干個開發(fā)小組，老師帶領學生完成任務，在產品開發(fā)過程中企業(yè)經常來校指導和進度跟蹤，學生也要經常去企業(yè)觀看企業(yè)產品開發(fā)的過程。經過一年的實踐，學生開發(fā)出了十大系列，幾十套的產品并完成了樣品的制作，最終的樣品獲得了企業(yè)認可，部分優(yōu)秀樣品轉化了商品，獲得了消費者的認可，學生獲得一定的報酬。在企業(yè)項目合作過程中學生的學習過程就是工作，在工作中學習，學習的內容是多方面的，學習的方式是小組合作式的，鍛煉了學生的綜合素質。如我校12年一畢業(yè)生唐程程同學，經過項目合作式的教學綜合能力得到了很大的提高，10、11年分別參加了全國中職學生技能大賽分別獲得了三等獎和二等獎的好成績，畢業(yè)后去雪歌服飾有限公司應聘，同時與之應聘的有三位本科生，最終企業(yè)錄用了我校畢業(yè)生，并直接擔任了設計師職位。用人單位給出的理由是我校畢業(yè)綜合能力強，有實際的工作經驗。

四、生產結合型，實現“教、學、做、研”一體化。

“生產結合型”由學校企業(yè)共同出資建立實訓工廠，企業(yè)提供崗位供學生實習頂崗。企業(yè)解決了廠房、設備和資金上的壓力，學校實現了實訓工廠進校園“工學結合”的教學模式，08年我校與上海F/DO服飾有限公司合資開辦了生產企業(yè)，學校在場地緊張的情況下，騰出700平方的實訓工廠、投入70多萬元的設備與F/DO服裝有限公司開辦了生產企業(yè)，學生為企業(yè)的“準員工”，按企業(yè)的勞動紀律進行管理，實行工學交替的開放式教學模式，做中學，做中教，做中練。通過這種的學習方式，學生了解企業(yè)生產的流程，企業(yè)的管理制度，通過這種教學模式，學生的學習目的更明確，職業(yè)訓練更扎實了，一次性全部獲得服裝職業(yè)等級證書。學生在“工作”過程中獲得了一定的報酬，懂得了勞動賺錢的不易，更會感激父母養(yǎng)育之恩。

學校探索“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，而學校與企業(yè)有著不同的追求，學校要達到培養(yǎng)技術性人才和社會效益的需要，企業(yè)追求利潤最大化的經濟效益，不會主動參與學校人才培養(yǎng)的工作去。單一的合作模式不一定能滿足學校、企業(yè)及學生的需求，而多元化的校企合作，可以根據企業(yè)的需求，結合學校的情況及人才培養(yǎng)目標，進行靈活的合作模式，一定程度上能解決校企合作“一頭熱一頭冷”的難題，構建理論課進車間、生產性實訓課進校園的培養(yǎng)模式，克服了課程設置學科化、教學內容知識型、教學方法灌輸式的積弊，破解了學生動手能力差、就業(yè)適應期長的瓶頸；建立穩(wěn)定、高素質的“雙師”團隊。

作者簡介：

高松，男，1973年8月出生，學歷：本科，職稱：講師，溫州技師學院服裝專業(yè)教研組組長。該教師在服裝教育教學方面有所特長，具備一定的科研能力，積極參與教學改革，探索技能人才的培養(yǎng)模式。