淺談“少教多學”在低年級識字教學中的運用

王曉娟

“少教多學”之“多學”具有三個內涵。

一是“積極學習”，即學生全身心地參與學習，探究觀念，解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發自內心的活動。

二是“深度學習”，即學習者積極地探究、反思和創造，而不是反復記憶，在“理解學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。”

三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。如果經過學生個體思考可以習得、領悟的學習內容，應該依靠其個人能力獨立完成。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”之境界。

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。在教學中，筆者發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

一、通過字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。

二、通過順口溜識字

這種方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

三、通過游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字，再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

四、利用貼商標的方法識字

把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。例如先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好的商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。

五、“火眼金睛”

準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。

六、通過多媒體識字

一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學習興趣濃厚，印象深刻。

學習的最高境界就叫自主學習，通過一系列的科學研究和數據調查我們發現，學習者自我參與度的高低是決定他學習成果或者學習質量的根本原因。不管講多講少、學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。

語文學科有它自有的規律，在教和學這個問題上歷來就意見雜陳。既然語文學科有自己的規律，我們就應該很好地去研究，語文課的教學到底應該教什么，學什么，如何教，如何學，怎么樣提高學習效率，以往大家說語文教學少慢差費，這個現象的確存在，盡管經過幾十年大家的共同努力，有所好轉，但我認為沒有根本的轉變，語文學習占用了我們學生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個問題也讓我們很傷腦筋。現在在我們平時語文教學活動中，“少教多學”的教學理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。作為一線的教育工作者更應該提高自身的業務素質，將“少教多學”的教學理念結合自身實際融入到自己的教學中。