我手寫君心

朱維

摘 要：新課程改革要求實現學生為主體、教師為主導的教學，在課堂教學中，通過有效問題的設置，可以激發學生積極思考，提升課堂教學效率，同時也踐行了新課程理念。

關鍵詞：有效問題；平等；戰爭；勞動

時光荏苒，自戊子至癸巳，轉眼間自晉來寧已五年，講讀之間，所獲甚多。2009年組內的一次公開課，我選擇的內容是人教版歷史必修1第12課《從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華》，根據課程內容和教學進度，我只進行了“八國聯軍侵華”的內容，之后組內評課，有同事針對我的這節課提出一個問題：“我們能否在教學過程中，設計一些更深層次的、更有價值的問題？比如，你在課堂上引用了義和團反洋扶清的揭帖：‘挑鐵道，拔電桿，海中去翻火輪船，他們為什么要以這種方式來反清呢？除了我們日常所言的愛國情緒的推動外，是否還有其他因素呢？比如，這些團民的經濟利益被西洋人侵犯了呢？”回頭反思自己的備課上課過程，著實沒能如此深思。而前輩的那句“更深層次、更有價值的問題”，其實就是“有效問題”。在之后的教學過程中，我個人也努力結合新課程的理念——教師為主導，學生為主體，通過有效問題的設置來激發學生的學習興趣和課堂參與度。幾年下來，終于使自己的課堂教學效果得以提高。特摘幾例如下：

一、我們距離“私有財產”和“平等”有多遠？

人教版歷史必修1第6課《羅馬法的起源與發展》教學過程中，每每提及羅馬法的精神“保護私有財產神圣不可侵犯，法律面前公民人人平等”，總是由衷感嘆，心生羨慕?？墒牵鯓幼寣W生體會和理解其精神的寶貴性呢？問題設計如下：

請結合史實，聯系中國古代和當下法制狀況，談談你如何理解“羅馬法保護私有財產神圣不可侵犯，法律面前，人人平等？”

觀點一：羅馬法中的私有財產指的是奴隸主貴族的私有財

產，保護私有財產神圣不可侵犯的法律意識萌生很早。后來，西方人好像有句話：“我的茅屋，風可以進，雨可以進，國王不能進?！本褪菍ζ渥詈玫慕忉尅６谥袊糯鷼v史上，“抄家”是我們經常在古裝劇接觸到的，一般情況下都是大臣犯事被處置的時候出現的，這充分說明了在中國古代的封建社會，中國人沒有所謂的私有財產！

點評：一語中的、一針見血。

觀點二：大家請注意，這里是“法律面前公民人人平等”，請注意“公民”，什么叫做公民？我覺得要有一定的責任感而且能真正做國家主人的國民才能稱之為公民。在中國古代社會，我們知道的稱呼有什么呢？是“草民”?。ㄓ腥瞬逶?，還有子民、還有小民、賤民）到清朝甚至是奴婢！

點評：在講述清朝君主專制的加強時，我提到了“草民、賤民、子民、小民”還有“奴才”（注意：只有備受清帝信任的近臣才可以自稱“奴才”）。學生記住了，而且能夠和后面所學的知識聯系起來，成功地實現了知識的遷移。

二、南京！南京！

一如既往傳統的講述，“南京大屠殺”的慘烈和恥辱是無法逃避的，民族的仇恨和悲痛是不要任何語言的來表述的，圖片和文字足以說明一切。但是，我試圖設置更為深刻的問題，引導學生進一步思考。苦思無果，回歸教科書，問題如斯：

是什么將日本軍隊從“人性”變成反人類的“獸性”的？

觀點一：長期的戰爭壓抑，遠離祖國和故鄉作戰，而戰爭又遲遲未能結束，中國軍民的對抗超出其當初的意料。因此，將之作為發泄的一種方式。

教師點評：能站在己方和敵方的角度辯證的、全面地看問題，觀點獨特。

觀點二：在殘酷的戰爭過程中，人性發生了改變。不光日本侵略者對中國人做出近乎“屠城”的暴行。在中國歷史上，我們也可以看到這樣的事情：戰國時期，長平之戰，秦國將領白起活埋趙國俘虜40萬；成吉思汗的征服過程中，也多次進行屠城。我們自己也曾經有過這樣的暴行。所以可以說是戰爭抹殺了人性！

教師點評：縱橫古今，中外對比，從敵國的暴行中，看到自己國家歷史發展中也有扭曲的一面，見解已經不僅僅是獨特深刻，更是老辣，令我等深思。

三、不一樣的勞動力

在引導高二學生學習人教版歷史必修2第7課《第一次工業革命》，要對英國工業革命的基本條件進行分析，其自由勞動力主要來自于因為“圈地運動”而喪失土地的農民，有學生提出了一個觀點，這些英國工人有點像是中國今天的“農民工”。聞聽此言，我立刻糾正，請注意是“外來務工人員，農民工或者民工都是帶有一定的歧視色彩的”，并且順著學生的思路提問：

18世紀，英國因為“圈地運動”而失去土地的農民，被迫成為自由勞動力，即工人階級。今天中國大量農村人口涌入城市成為自由勞動力，請問：這兩種勞動力一樣嗎？

觀點一：有共同之處，都是在兩個國家工業化發展的過程中出現的。兩種勞動力的社會地位都不高，可以說都是弱勢群體。

點評：最基本層次的不同，已然看到。但能否再深刻點呢？

觀點二：本質不一樣。英國的農民，是因為“圈地運動”失去土地之后，被迫成為自由勞動力的；中國的進城務工人員，是生產力發展后，農村出現剩余勞動力的情況下，主動進城打工，成為自由勞動力的。還有就是他們在自己的家鄉，還擁有對那“一畝二分地”的使用權。

點評：剝去皮毛，骨肉初現，是進一步思考的結果。

觀點三：我認為，還有最根本的區別：土地所有制不同。英國的土地是私有制，所以失去后，是徹底的喪失。中國的土地是國有的，任何組織或個人都不能非法占用農民的可耕地。

點評：已經觸及中國在城市化進程中面臨的問題，工業用地和農耕地資源的爭奪。

每一次他們出乎預設答案的回答，總讓人歡喜不已，所以，筆者所記錄的，僅僅是學生思維碰撞的結果，而我個人也從他們的回答中，收獲很多！

驀然回首，新課程已經走過十年的歷程，而歷史教學的特殊性更是要求我們必須不斷進行探索和思考。筆者希望通過自己在中學一線教學的點滴實踐，朝著課程改革最初的目標前行。

|編輯 代敏麗