對小學毛筆字教學現狀的思考

邵鳳祥

摘 要：小學語文課本練習中學寫毛筆字這一訓練題，因為諸多原因，多年來未能得到應有的重視，小學生寫字水平的提高遇到了瓶頸：學生所寫的漢字中每個筆畫形同枯樹枝；單個字的結雜亂無章；書寫的行款毫無講究。在教學中注意到這一現象，思考出現這一狀況的前因后果，并提出了一些改變這種現狀的辦法，力求從根本上解決這一問題。

關鍵詞：毛筆字訓練；書寫現狀；解決辦法

蘇教版小學語文課本中關于練習的編排意圖清晰明確，練習的內容設計可以說是無可挑剔：它密切了學生的語文學習跟生活的關系，讓學生懂得了語文的學習不只是局限在語文課堂和課外閱讀方面，在日常生活中隨處都可以學習語文，強化了學生“語文即是生活，生活即是學習”的觀點。這極大地激發了學生學習語文的興趣——原來語文還可以這樣學！它重視了學生口語表達能力的培養，體現了語文的一個本質特征和語文的重要組成部分——語！它注重引導學生去博覽群書，加強積累，厚積薄發。讓學生充分走近文本，接觸文學寶庫——汲取各方面的營養！它向來重視學生的寫字訓練，目的就是要告訴學生——練寫字就是學做人！可以說方方面面編者都做了詳盡的安排，大部分訓練題目都得到教師的高度重視。教師在教學中都花了很大的工夫，有的教師還依托文本，進行了拓展訓練。即便是口語訓練這一項原來在教師心目中不太重要的內容，因為在近幾年的畢業考試或交班考試中不斷出現，因而教師重視的程度也隨之上升。

盡管如此，還是難免百密一疏，語文練習中關于學寫毛筆字的訓練題，多少年來一直沒有得到教師的重視，大部分教師則是從不提及，使得語文教學目標及編者的編排意圖難以落實。長此以往，勢必會給學生發出一個錯誤的信號：字寫得好不好問題不大。此種現象令人擔憂，發人深省。

一、現象描述

隨手翻開蘇教版小學語文課本，你會發現，在每一個單元之后，都安排了一個練習，練習當中都十分重視寫字訓練。在小學低年級，主要是寫好鉛筆字的訓練。從小學三年級到小學六年級，不但安排了寫好鋼筆字，在最后還安排了學寫毛筆字這一專項訓練。

筆者通過對同一學校的不同年級和同一年級的不同學校隨機抽樣調查發現，小學生的語文課本上，關于寫好鋼筆字的部分，像描紅、仿影、臨寫等訓練項目，學生都非常認真地做了，想必是因為完成起來并不麻煩，加之老師提出的要求非常高，學生也完成得非常好；而學寫毛筆字這一道訓練題幾乎清一色的沒有做——大概是被教師遺忘了，抑或是教師學生都怕麻煩的緣故。

想想編者的設計意圖用心良苦，不惜版面安排，精心選字編排；教學參考書上也不惜花較大的篇幅去分析、提示、指導，其目的不言自明。可是到了教學實際中，我們的教師卻置若罔聞！一想到自己上小學時，每周都有寫字課，每逢這天學生們就特別開心！如今看到教材中關于寫好毛筆字的訓練安排就這樣被人為地忽視了，看到小學生寫字不顧筆順顛倒，不看結構特點，不求勻稱美觀，把字寫得東倒西歪，擠成一團，就覺得實在是令人心痛！

二、成因剖析

之所以會出現這種普遍性的問題，究其原因，我覺得有這樣幾個方面：第一，隨著社會的不斷進步，電腦的迅速普及，有不少語文教師本身對寫毛筆字的方法、技巧知之甚少，自己尚不能寫好，就更缺乏信心去指導學生了；第二，有部分教師對練寫毛筆字和寫好鋼筆字之間有什么必然的內在聯系搞不明白，一直以為是兩碼事，認為毛筆字的書寫訓練可有可無，可教可不教——自然不教；第三，在應試教育大背景下的大部分教師向來都習慣于你考什么，我教什么，教師重視的程度不夠，領導不聞不問，忽視了編者的意圖，忽視了學生內在素養的提高，結果自然也是不教！這是具有普遍性的現象。

三、解決辦法

綜上所述，要想從根本上解決這一問題，首先要提高教師的思想認識，轉變觀念，客觀、公正、全面地評價學生的發展，教書育人二者缺一不可。弄清人們常說的“字如其人”的含義，讓學生在一筆一畫的寫字訓練中培養認真負責、一絲不茍的精神和耐心穩妥、善于體貼人的良好品質，克服馬虎草率、不負責任的不良習慣；明白教學生寫字就是在教學生如何做人，修身養性，陶冶情操，幫助學生形成良好的道德品德（柳公權風骨錚錚的書法風格正如他剛正不阿的人品）；寫字就是在表達情感（素有天下第一行書的《蘭亭序》）；寫字就是在抒寫心情（顏真卿的《祭侄稿》就是例證）。

其次，要讓教師明白寫好毛筆字和寫好鋼筆字之間的密切關系——相輔相成，相得益彰。記得在師范時，寫字是一門重要的課程，我幾乎每天晚自習時都要練一小時的毛筆字，老師教的“永”字八法，二十多年后的今天依然歷歷在目。現在的小學生寫起鋼筆字來，筆鋒、筆順、間架、呼應、連帶、避讓、運筆等等寫字的要求和技巧一概不問，結字的筆畫完全是在紙面上平拖鋼筆水筆而成，寫成的字如同不規則的枯柴擠在一起，長短不一，非常難看。我常想，這一定跟教師不去訓練學生寫毛筆字有很大的關系。老師應該知道，讓學生練寫毛筆字，看來耗費時間，影響教室的整潔，短期內不見效果，但是，從長遠看，它十分有利于學生最終寫好鋼筆字，寫毛筆字對學生的要求比較高，學生養成了良好的寫字習慣，寫好了毛筆字，他的鋼筆字自然也就沒問題了（至少說我就是如此）。

再次，學校、教師可以利用校刊班報等宣傳工具，張貼學生的優秀作品，讓學校成為學生書法展示的殿堂，充分發揮水寫習字冊的作用，讓學生的書法作品在校園內隨處可見。努力營造出一個學生愿學、好學、樂學的和諧氛圍，喚起學生書法練習上的心理共鳴，提高學生書法練習的積極性，讓學生每時每刻都能受到祖國傳統藝術的熏陶。

最后，為了這道訓練題能夠真正落實，我們還可以行政推動，把它納入對教師的考核當中來。學校教導處可以在備課、作業月查時，對學生寫毛筆字的情況一并檢查記載，作為教師教學考核依據的一個方面。

我認為，在目前我市“有效教學”強力推進的進程中，在人們越來越關注學生的全面發展和綜合素質提高的今天，小學生的毛筆字訓練忽視不得，寫字的重要性不言而喻。就算將來電腦普及了，人們用手寫字仍然有著十分重要的地位，它永遠擁有著電腦無法替代的作用（比如重要公文的簽署）。因此，忽視小學生毛筆字訓練的行為，一定是短視行為。不重視小學生毛筆字教學的教師，必然是不稱職的教師。語文教師只有把寫字訓練的重要性上升到教育學生如何做人的高度，此項訓練才能得到落實。唯有如此，師方稱仁師，生乃為人才！

（作者單位 江蘇省如皋市磨頭小學）

？誗編輯 趙飛飛