幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與對策分析

吳珊珊

摘 要：師幼互動在幼兒園的工作生活中占據(jù)了大量時間，因此具有重要影響。要達到促進幼兒的健康發(fā)展這一目標(biāo)，實現(xiàn)教育部門對幼兒教育所規(guī)定的相關(guān)指標(biāo)，重視師幼互動必不可少。然而，現(xiàn)有的幼兒園教育過程中師幼互動還存在一些不足之處有待改進，就這一現(xiàn)狀展開分析并就相應(yīng)對策進行討論。

關(guān)鍵詞：師幼互動；幼教理念；互動氛圍

在幼兒園的教育工作進行過程中，起到主要作用的就是師幼之間的互動效果。由于幼兒這一年齡階段的學(xué)生處于發(fā)展的初期，有其心理和行為的特殊性，因此，作為老師應(yīng)具備相應(yīng)的教育理念和管理手段，這些都會在師幼互動的過程中通過語言行為等表現(xiàn)出來。如果教師對學(xué)生采用一概而論的態(tài)度就會導(dǎo)致教育效果大打折扣，因此，本文將對現(xiàn)有的師幼互動現(xiàn)象展開討論并研究相應(yīng)對策。

一、師幼互動現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動特點主要包括互動主體、互動頻率、互動方向以及互動內(nèi)容等幾個方面。就其互動主體而言，主要是指互動行為的發(fā)起人，這一角色往往是由教師扮演的；而在互動頻率上，教師互動較多，學(xué)生之間的互動次數(shù)多于學(xué)生與教師之間的互動；就互動方向而言，則主要是教師面向?qū)W生發(fā)起互動，其順序是師—生而很少得到生—師的回饋；就互動內(nèi)容來說，大多數(shù)是發(fā)生在教學(xué)活動過程中或教師對幼兒的生活化管理過程中。結(jié)合師幼互動的特點，其現(xiàn)狀主要有以下幾個方面：

1.師幼互動的不平等性a

師幼互動行為的發(fā)起人基本都是教師，這主要是因為幼兒和教師在教育過程中的地位具有不平等性。一般來說，幼兒作為未成年人應(yīng)受到更多的保護和指導(dǎo)，而教師作為其保護者和教育者則被賦予了較多的管理權(quán)而非協(xié)助權(quán)。因此，幼兒所扮演的往往是被動角色，而教師則扮演了發(fā)號施令者，對幼兒施予較多約束。

2.師幼互動的不平衡性

師幼互動的不平衡性主要是指互動行為往往是發(fā)生在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，而其他時間則很少有互動行為發(fā)生。然而，眾所周知，幼兒因其身心發(fā)展的階段性特點，不能長時間地投入學(xué)習(xí)，為了不影響其健康發(fā)展，其學(xué)習(xí)行為也常常安排在活動中進行。因此，幼兒的游戲活動時間也在其學(xué)習(xí)和生活中占有絕大比例，而這一環(huán)節(jié)的互動較少就反映出教師對互動環(huán)節(jié)設(shè)計的偏重性，進而導(dǎo)致總時間上各個環(huán)節(jié)互動行為的失衡；從另一方面來看，這也反映了教師觀念的落后性。

3.沒有充分保障幼兒的主體權(quán)

師幼互動的單向性體現(xiàn)出沒有充分保障幼兒作為互動主體所應(yīng)有的活動權(quán)和話語權(quán)。理想的師幼互動應(yīng)該是雙方都能得到反饋的一種交流方式，在這種交流過程中二者的地位也應(yīng)是同等的。然而現(xiàn)有的互動模式是單向的而且是由教師一手主導(dǎo)的，幼兒本身所具有的創(chuàng)造性和主動性并沒有得到充分體現(xiàn)，這在一定程度上不利于幼兒思維和個性的健康發(fā)展。

4.教師的教育理念和專業(yè)素質(zhì)有待發(fā)展

作為互動活動的主要發(fā)起者，教師的個人素質(zhì)和教育理念在很大程度上影響著互動行為的整體效果。一名有著良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的教師所具備的教育理念直接影響著其對待幼兒的態(tài)度以及這種態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果。因此，持有專橫態(tài)度的教師帶給幼兒的影響遠不如一名持有民主理念的教師所產(chǎn)生的效果好。如果幼兒在互動過程中受到的批評和忽視遠遠大于所受到的表揚和關(guān)心的話，其性格發(fā)展就容易偏向消極方向，甚至早早喪失對學(xué)習(xí)的熱情，這明顯不利于幼兒的健康成長。

二、師幼互動現(xiàn)狀的相應(yīng)對策

1.樹立正確的幼教理念

由上述原因可知，教師的自身素質(zhì)和專業(yè)理念對師幼互動能夠產(chǎn)生較大的影響。因此，想要改變現(xiàn)有的師幼互動弊端首先應(yīng)從教師本身著手。不可否認的是，由于幼兒本身發(fā)展的不成熟性，教師對其有基本的管理權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，這是教學(xué)活動得以正常運行的基本保證。但是，出于對幼兒發(fā)展的敏感性和脆弱性考慮，教師也不能只重威嚴不重情感，肆意干涉兒童的選擇甚至否定、忽略兒童的感受。很多教師認為幼兒對生活還沒形成正確認識因而主觀認定應(yīng)對幼兒多加管理，卻忽視了過多的干涉并不利于幼兒的成長。對此，教師應(yīng)該正視幼兒的個體性，從人本主義發(fā)展的思想出發(fā)，端正個人態(tài)度，多予協(xié)助而少加阻撓，這樣才能促進師幼互動的良性發(fā)展。

2.尊重幼兒主體性，構(gòu)建和諧親密的互動氛圍

想要進一步促進師幼互動的良性發(fā)展，就不能忽視幼兒作為互動主體的個體權(quán)利。而想要尊重幼兒的主體權(quán)利，建構(gòu)良性互動，就勢必需要建立和諧親密的師生關(guān)系和互動氛圍。因此，教師要對幼兒的心理、行為、語言和選擇等給予充分的尊重，在互動過程中，鼓勵幼兒進行自主選擇和創(chuàng)意發(fā)揮，引導(dǎo)并表揚幼兒的發(fā)言、參與等良性行為，使兒童的主體性能夠得到發(fā)揮。這樣，幼兒的互動行為就會得到強化，參與熱情也會進一步提高，這對其創(chuàng)新思維的發(fā)展、個性的形成以及師幼互動的進行都具有積極的促進作用。

綜上所述，師幼互動在幼兒園教育過程中占有非常重要的地位，教師應(yīng)加強對這一環(huán)節(jié)的重視，站在幼兒自身的發(fā)展特點這一角度上來思考相關(guān)教學(xué)策略和方法。對此，教師應(yīng)牢固樹立以人為本的教育發(fā)展理念，時常為自己充電，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從幼兒教育抓起，把為社會培養(yǎng)優(yōu)秀兒童作為自己的教學(xué)任務(wù)，使兒童在關(guān)愛中健康成長。

參考文獻：

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

[2]劉晶波.談師幼互動中教師的權(quán)威及其限度[J].學(xué)前教育研究，2005.

[3]劉晶波.國外學(xué)者關(guān)于師幼互動問題研究的文獻綜述[J].早期教育，2000.

（作者單位 浙江省金華市浦江縣杭坪鎮(zhèn)石宅幼兒園） ？誗編輯 趙飛飛