在小學數學教學中培養學生的思維能力

張尚春

摘 要：數學教學是培養學生思維能力的重要途徑，數學思維是學習數學活動的核心，所以發展學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一。

關鍵詞：設計問題；說理訓練；思維能力

小學數學是義務教育階段的一門重要學科，而發展學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一。學生思維能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期培養和訓練的過程。數學教學是培養學生思維能力的重要途徑，數學思維是學習數學活動的核心。教師應有目的地挖掘教材中潛在的思維因素，充分誘發學生思維的積極性，加強思維訓練，培養思維能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力呢？下面淺談在小學數學課堂教學中對學生思維能力的培養：

一、引導學生想象，培養思維的創造性

想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先，要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

培養思維的創造性。小學生的思維主要是順向思維，他們對于一些順向敘述的問題理解起來比較容易。為此，我們既要培養學生的順向思維，也要培養學生的逆向思維。在對學生進行順逆思維的訓練時，可以采用如下方法進行思維訓練：對逆述的簡單應用題通過操作、圖解，幫助學生理解數量關系；進行順逆轉化的訓練；設計題組進行順逆對比練習。

二、精心設計問題，引導學生思維

問題是放飛思維和想象的鑰匙，問題的出現能使學生產生一種需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。這樣學生的思維能力才能得到有效發展。思維打開了，學生的學習興趣濃了，自主探索的愿望有了，就會自覺學習，在知識的形成過程中體會到學習的快樂。

三、轉換角度思考，引導學生思維

從認知心理學的角度來看，小學生往往表現出難以擺脫的思維定向，影響對新問題的解決。因此教師要在訓練中使學生逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法和能力，要注意培養學生的分散性思維。經常讓學生做一些開發性的題目，可以很好地培養學生的創新意識，學生的思維也能得到開發。

四、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

五、進行說理訓練，推動學生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識比較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分的知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法說出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

總之，小學數學教學的目的，不僅是傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

參考文獻：

[1]孔企平.小學數學教學的理論與方法.華東師范大學出版社，2001.

[2]周玉仁.優化小學數學教學文集.福建教育出版社，2002.

（作者單位 內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗團結中心校）

？誗編輯 孫玲娟