“大”集體備課對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探究

牛麗琴

【摘要】本文分析了中學(xué)英語(yǔ)集體備課中的常見(jiàn)問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)行集體備課模式效率低下的現(xiàn)象，提出來(lái)一種新的備課理念——“大”集體備課。筆者從“大”集體備課這一概念的解釋入手，探討了如何利用“大”集體備課來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“大”集體備課 英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0112-01

一、集體備課現(xiàn)狀的分析

英語(yǔ)集體備課的最終目的是要產(chǎn)生有效的課堂效果。所以，英語(yǔ)課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低。而現(xiàn)行集體備課中卻存在幾種尷尬現(xiàn)象，列舉如下：

（一）單元任務(wù)分配制

看似減壓減負(fù)，實(shí)際上耗時(shí)耗力還起不到集體備課的實(shí)效。尤其對(duì)青年教師危害很大，一旦養(yǎng)成依賴(lài)、懶散、機(jī)械照搬的惡習(xí)后，很難快速實(shí)現(xiàn)幾年站穩(wěn)講臺(tái)的初步計(jì)劃。

（二）互聯(lián)網(wǎng)全盤(pán)吸收制

看似與現(xiàn)代教學(xué)接軌，實(shí)際上不顧學(xué)情，不加取舍，損己不利生。尤其對(duì)中級(jí)職稱(chēng)以上的教師造成致命性傷害，使他們過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，很少反思自己的教學(xué)，擔(dān)任主講教師已相形見(jiàn)拙。

（三）千手觀音講課制

看似完美統(tǒng)一的背后已經(jīng)扼殺了個(gè)性化教學(xué)，澆滅了教學(xué)中的創(chuàng)新機(jī)智。喪失了創(chuàng)新源頭活水的教育，授課嫣然成了一種簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，受創(chuàng)的是整個(gè)教育界，流失的是身為人師的幸福。

二、集體備課現(xiàn)象的反思———“大”集體備課

（一）“大”集體備課的提出

如今，正在興起一門(mén)新的學(xué)科“大故宮學(xué)”，受到啟發(fā)，筆者在集體備課領(lǐng)域自創(chuàng)了“大”集體備課的概念，即只要是能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的一切行為統(tǒng)稱(chēng)為“大”集體備課。其注重對(duì)備課、上課、作業(yè)、測(cè)試、教學(xué)研究等每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前中后的活動(dòng)安排與落實(shí)。

（二）集體備課是“大”集體備課的基石

顯而易見(jiàn)，集體備課與“大”集體備課之間是一種子母集的關(guān)系“大”集體備課作為集體備課的母集自然要處理好集體備課與個(gè)人備課關(guān)系。

集體備課要求首先各位備課組成員先根據(jù)自己的方式構(gòu)建對(duì)某個(gè)教學(xué)任務(wù)的理解，形成初步教學(xué)計(jì)劃。然后，確定一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論研究，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮集體智慧，從而在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，最終形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。最后，在這一成果的基礎(chǔ)上，各備課組成員融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施及反思，最終形成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

此外，備課組還應(yīng)多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課、研討課、公開(kāi)課、評(píng)課、講座、“推門(mén)聽(tīng)課”等活動(dòng)，使大家在思維碰撞中使自己逐步成為高品位、科研型教師，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教師與整個(gè)備課組的共同發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)是“大”集體備課的靈魂

“大”集體備課要求在組織課堂教學(xué)時(shí)，各備課組成員要依托集體備課的成果，做好輕松愉快的導(dǎo)入，配以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，靈活組織教學(xué)，最終達(dá)到備課有實(shí)效，從而推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

1.設(shè)計(jì)輕松愉快的導(dǎo)入

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，各備課組成員在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，不要唱“獨(dú)角戲”。實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為載體，以懸念為誘導(dǎo)的互動(dòng)型課堂，讓學(xué)生懷著愉悅的心情融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。以“未來(lái)世界”此話(huà)題為例，筆者認(rèn)為下列設(shè)計(jì)思路可以達(dá)到預(yù)期效果。在屏幕上顯示一架飛機(jī)，然后模仿空姐的聲音發(fā)出一系列指令，提出問(wèn)題：Imagine we are flying in the sky and we will arrive in the 2050. Do you think what the life in 2050 will look like？

2.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

英語(yǔ)課堂教學(xué)與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，教師不能再用“填鴨式”的方法，要注重著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到自我完善，真正懂得學(xué)習(xí)的意義，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。以“健康生活”此話(huà)題作文為例，筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一個(gè)“笑臉娃娃”，并提出問(wèn)題：How can we keep healthy？ 讓學(xué)生分別從“吃、運(yùn)動(dòng)、早睡早起、微笑、工作”等角度給出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，就會(huì)感覺(jué)原來(lái)看起來(lái)難學(xué)的東西，可以輕松地掌握，喜悅和自信就會(huì)油然而生，就會(huì)更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，把學(xué)習(xí)看作一件樂(lè)事，好成績(jī)更是水到渠成了。

3.理清教師自身的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路。誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。這就說(shuō)明教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師所提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需要：當(dāng)學(xué)生需要更多的幫助時(shí)，教師就進(jìn)一步提供支架；當(dāng)學(xué)生需要較少的幫助時(shí)，教師就撤銷(xiāo)支架，以便學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。教師切忌被學(xué)生牽著思路走，要始終成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為那個(gè)給予支架的人。否則，集體備課的成果將面臨毀為一旦的可能。

4.采取一套有效的策略

各備課組成員在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與生活中類(lèi)似或模擬的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如充當(dāng)一名小營(yíng)養(yǎng)師為班里同學(xué)搭配營(yíng)養(yǎng)早餐，或充當(dāng)小記者采訪調(diào)查校園內(nèi)廢物回收利用情況等。這樣可以在抽象的語(yǔ)言與實(shí)際之間建立起某種聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”的能力，引起他們持久的學(xué)習(xí)興趣，從而加深理解和記憶。

（四）課后反思是“大”集體備課的保障

學(xué)生不可能通過(guò)教師的一節(jié)課課堂教學(xué)就完全掌握新的知識(shí)點(diǎn)，因此“大”集體備課也要求各備課組成員在課后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等策略對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理、匯總，精心設(shè)計(jì)一定量的、科學(xué)性的、典型性的、啟發(fā)性的補(bǔ)償練習(xí)，并設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的周考，月考，期末考等試卷。此外，各備課組成員還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，形勢(shì)在發(fā)展，我們對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)下英語(yǔ)集體備課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。所以，我們應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前我市中學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需要，大膽探索具有地方特色的英語(yǔ)備課模式及教學(xué)模式。只有這樣，我們才能突破教學(xué)瓶頸，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而真正提高我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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