教師在課堂的教學評價

宋慧清

摘 要：激勵學生學習興趣，提高課堂教學效果。只有當教師真正擺正了自己的觀點，課堂的評價就趨于正規化、激勵化，以鼓動學生的學習興趣和求知欲為主，就不會出現教師片面的鼓勵、不合邏輯的鼓勵、沒有針對性的鼓勵、鼓勵的語言不和藹或語言不適等現象。教師在課堂做出的評價，是能讓學生及時地明白自己是對還是錯，“錯”有興趣改。“對”能再接再厲。而不是“錯、對”一個樣，學生毫無任何興趣，課堂悄無聲息。

關鍵詞：教學評價；激勵性；指導性；針對性；借鑒性

教師在課堂上評價的出發點是：激勵學生學習興趣，提高課堂教學效果。只有當教師真正擺正了自己的觀點，課堂的評價才會趨于正規化、激勵化，以鼓動學生的學習興趣和求知欲為主，就不會出現教師片面的鼓勵、不合邏輯的鼓勵、沒有針對性的鼓勵、鼓勵的語言不和藹或語言不適等現象。教師是教學的主導，怎樣“導”？是我們一直所探討的問題，“導”不但導學，同時也要引導、導讀、導想、導趣等。不是“師傅引進門，修行在個人”的片面觀點。作為一名教師要懂得駕馭課堂，給學生創設一個和諧的教學氛圍。教師在課堂作出的評價，是能讓學生及時地明白自己是對還是錯，“錯”有興趣改。“對”能再接再厲。而不是“錯、對”一個樣，學生毫無任何興趣，課堂悄無聲息。

經過十幾年的教學，我認為教師的課堂評價應遵循以下幾點：

一、評價要有激勵性

例如：讓學生回答《爬山虎的腳》這篇課文時，一個學生回答“爬山虎的腳，它長在葉柄的反面。”一聽這個答案就不全面，這時教師應鼓勵孩子。“你回答得真好，但有點不全面，老師希望你下次努力，好嗎？”這樣孩子既明白了自己的不足，又有了下次回答問題的勇氣。

二、評價要有指導性

評價不一概而論，而是具體情況具體考慮，例如：《開國大典》“光明充滿了北京城”這個句子的意思，一個學生回答：是指燈籠火把照亮了北京城。這時教師應引導孩子，北京過去是什么樣子？現在呢？他們有什么區別？現在的北京是由誰當家作主？他們擺脫了什么？真正意義上他們獲得了什么？學生在教師的引導下，一下子就明白了真正的光明是指什么。最后教師應適時評價學生，給出鼓勵話語。

三、評價要有針對性

教師在評價學生的時候要有針對性，例如：《鹿和狼的故事》這篇課文主要體現的是：人類破壞了生態平衡，所導致的嚴重后果。學生提出問題：為什么會有茍延殘喘的病鹿時，有一個學生說：“因為小鹿不運動，所以身體有病了。”教師應針對性地提問：小鹿為什么不運動？（是因為狼少了）；狼哪去了？（被人類捕殺了）；人類為什么要這樣做？（因為，人們同情鹿，憎恨狼）；因為人們荒唐的想法，而殺了鹿，你覺得人們這樣做對嗎？教師通過針對性的提問，進行針對性的評價。

四、評價要有可借鑒性

教師的評價不是一概而論，例如：要指出學生哪些地方值得其他學生學習，應明確指出來。

五、評價要有可取性

教師在評價學生的時候，要有選擇性的語言，哪些可用哪些不可用，這個學生適合那種評價，以哪種語言進行評價或以哪種語調進行評價，不是所有的評價都是“你真棒、回答得真好”等。教師可以說出學生在回答問題時的邏輯推理等。

（作者單位 內蒙古自治區呼和浩特市托克托縣新營子鎮第二小學）

？誗編輯 段麗君