語文立體活動教學法

劉朝鋒

摘 要：為克服學生厭學情緒，充分激發學生語文學習正能量，傳統的灌輸式課堂教學已明顯不能適應新時期學生的認知特點，而高中語文教學又重在對學生情感態度、價值觀的培養，重在人文教育、個性發展，為此，語文立體活動教學法值得嘗試，其主要方法是設計立體課堂教學活動。

關鍵詞：情境；討論；交流；評價

現結合平時教學感受，淺談體會如下：

一、立體教學活動的情境設計

活動的情境是學生進入活動角色的背景和環境，是指為了探索和掌握有意義的教學問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料。為此，課堂教學需要創造一種調動學生積極性、引導學生進入角色的氛圍，我們應遵循針對性、趣味性、創造性、實效性相統一的創設原則。

高中語文《西地平線上》一課，作者在描寫第二次落日時，為了突出黃昏前大地的那種混沌，如同走入地獄，走入鬼域，他說這時越野車司機放起了《泰坦尼克號》的音樂，這音樂更給人帶來一種夢幻般的死亡感覺。當黃昏來臨，血紅的落日停滯在西地平線上，這音樂又讓人覺得死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。講到這兒，我們可以設置一種求生不能、絕望嘶喊的《泰坦尼克號》背景音樂，讓學生全部起立，閉上眼睛來聆聽，來想象，想象船艙里人們四處奔跑尋找一線生機的那種求生欲望，想象海水一次次撲向自己的那種恐懼，當然，還要想到面對死亡的那四位小提琴手，是什么力量促使他們何等的平靜，想象電影中男主人公為了讓自己心愛的人活下來，做的各種努力。但畢竟大自然太偉大又太兇猛了，船沉了，死一般寂靜，想到這些，難道死亡不是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情嗎？

只要我們正確、合理地創設情境，讓學生身臨其境去體驗、感悟、收獲，相信他們能夠真正愉悅地投入到活動之中，來實現我們的課堂活動設計目標。

二、立體教學活動設計的多樣化

教學中我們要通過多層次、多方位的立體動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，最大限度地調動學生的主動參與感，激發學生的學習熱情。

高中語文《十八歲和其他》是談話式的行文方式，是父親給東東的一封飽含深情的信，為了讓學生理解父母的至愛無言，為了消除父母與子女思想觀念上難以理解的代溝現象，我設置了“模擬對話”教學活動，讓調皮、倔強、判逆的五位同學模仿家長，其他同學全部擔任東東的角色，熟讀文本后，讓他們在活動中轉變角色，在模仿對話中感受父母對子女的關切、溺愛、慈祥和期盼，感受自己對父母的急躁、無禮、不理解和不尊重。課堂上好多同學竟然不由自主地哭了。這節課是對學生心靈的凈化和洗禮，也是父母與孩子重新建立溝通、理解的橋梁。

當然，小品表演、辯論競賽等較大的活動形式有助于教學內容的深化。但我們也可以根據實際需要，采用一些短小精悍、互動性強的活動方式。如語文教學中感悟自然類的文章，我們可以配樂朗誦一段，讓學生伴隨著輕音樂來聆聽大自然的鳥語花香。只要能調動學生的學習興趣，只要能讓學生在活動中感悟升華，只要能促進于課堂教學目標的順利實現，它就是好的活動方式。

三、活動中的討論和交流

活動中的討論和交流，是教學活動中不可或缺的一個重要環節，它可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。可以給學生提供一個展示自我、積極發言、增強自信的平臺。你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下仍是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下就有兩種思想。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地啟動并協調有創造、有成效的課堂討論，必須提供給學生積極交流的機會。

高中語文課本《前方》是一篇攝影散文。人們坐上列車離家遠行，前方則充滿未知。文章說人生是一場苦旅，這就關系到學生對人生的探討，這就需要學生對自己的人生觀、價值觀有一個正確的定位，這時則需要反思、討論、交流。“為什么說人生是一場苦旅，面對苦旅，我們該選擇什么樣的人生方式——消極、悲觀，抑或積極、樂觀？”五分鐘后，每人準備一分鐘演講，下面有五人組成的評審小組。演講結束后，評審小組可以提出質疑，就這樣“演講—質疑—思辨”，三個人演講下來，相信每一位同學都會在活動中真正找到自己人生的心靈家園。

四、積極評價是立體活動教學的重要保障

由于課堂活動處于動態形式中，有許多不確定因素，所以教師做出恰當的判斷和實施積極的評價是非常重要的。要提高課堂效率，教師除了要在宏觀上把握好課堂活動的目標、內容與形式外，還要在微觀上成為智者，不是簡單地以對錯而論，而是及時發現學生的閃光點，在平等交流中有針對性地對學生予以肯定，通過及時評價，達到預期效果。

評價要以鼓勵為主。教師的只言片語、舉手投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂學習活動。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味地表揚，這樣的評價就失去作用和意義了。

評價形式還要注重多樣化。在教學過程中，不僅要有教師評價，還要有學生自評和學生互評，也可以采用小組捆綁評價機制等，以促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動接受者變為主動參與者，從而真正有效地促進學生發展。

（作者單位 山西省臨晉中學）

？誗編輯 趙飛飛