小學語文教學中的迷失與覺悟

舒娟娟

新課改背景下，各種新型教學理念不斷涌現出來，為教學模式的創新與優化提供了更多可能。但現階段小學語文課堂教學上存在著教師盲目模仿的現象，致使課堂教學走向迷失。本文分析了小學語文教學中的迷失現象，從三個方面討論促使小學語文課堂回歸本位的有效策略。

一、 小學語文教學中的迷失現象

（一） 啟發性問題缺乏針對性

啟發性問題是課堂上調動學生積極性的主要工具，合理設置這些問題，可使學生展開高效分析與思考。一般情況下， “同學們，文中你最欣賞哪些語句？”這一問題往往設置在預習后的課堂起始環節，在問題的引導下學生可進行主動學習。筆者發現，此類問題缺乏針對性，學生在回答問題的過程中往往較為盲目，不能更深層地理解文章內容。另外，課堂上有些教師經常會提出“從這篇文章中你們學到了什么？”這一沒有明確指向性的問題，不能激發學生的思維，提問效果與預想相差很大。

（二） 小組合作學習實效性差

小組合作是新課改背景下最常用的課堂學習方式，其主要目的是強化學生的主體性，培養學生的協作能力，教師充分應用此方法，可有效提升學生的綜合素質。但經過調查，筆者發現目前部分語文課堂上存在著合作討論流于形式的問題，主要表現為：第一，設定的小組探究性問題過于淺顯，學生不必再經過小組合作來理解;第二，課堂上留給學生的小組合作時間不夠;第三，小組合作分工不科學，組內發言的往往都是成績較好的學生，其他學生參與度不高;第四，教師未能及時引導，不了解各個小組的探究現狀，成了“袖手旁觀者”。

（三） 課堂賞識評價浮于表面

課堂賞識評價是增強學生自信心的有效途徑，通過合理且適宜的評價可有效促進學生的個性發展，其與教學效果有著直接關聯。但是部分教師的課堂賞識評價浮于表面，無論學生的回答是否精彩，都統一給予“棒極了”“你真棒”這樣的表揚語，長此以往，賞識評價就失去了其本身的作用。另外，濫用賞識評價還可能使學生產生一定的認知錯誤，如學生回答某一問題時出現理解偏差，但教師并未及時指出，這樣就會導致學生將這種偏差 “銘記于心”，短時間內很難改變。

二、 促使小學語文課堂回歸本位的有效策略

（一） 及時轉變思想，挖掘學生內心潛能

要想小學語文課堂回歸本位，教師應當及時轉變思想，課堂上側重于問題的針對性，以此來挖掘學生內心的潛能，充分發展學生發散思維，真正展開課堂思考與分析。如在教學某一篇文章后，教師應根據學生的特點充分融入生活元素，提出問題：“生活中你們有接觸過類似的事例嗎？”引導學生將教材文章與生活實際相結合，接下來再繼續提問：“你們可從這些類似的事件中悟出什么呢？”這樣的問題一方面可提升學生發現問題的能力，另一方面可使學生學會從生活的角度出發看待問題。

（二） 調整小組合作，提高學生的自主性

應用小組合作展開課堂教學時，教師應當側重于引導學生的個性思維，鼓勵學生積極發言，在小組中發揮自身的作用。首先，教師應立足于教材，設計更深層次的問題，合理安排小組合作探究時間，科學引導學生展開高效探究;其次，教師應引導學生進行有效分工，幫助學生將問題分層，使小組內每一個學生都可參與到討論當中，主動表達自己的觀點;最后，教師應時刻關注學生的分組討論情況，若是出現問題則及時引導，并拓展所設計的問題，提高課堂討論效果。

（三） 優化課堂賞識，增強學生的自信心

合理的課堂賞識評價可有效增強學生的自信心，因此，教師應從多個角度出發，優化課堂賞識。第一，教師應遵循適宜性原則，根據學生的課堂表現給予針對性的表揚，如某一個學生敢于提出問題，教師則可及時贊賞;第二，教師應遵循適度原則，結合學生實際給予恰當的鼓勵，科學引導學生理解新知識，避免出現部分學生盲目樂觀的現象;第三，教師應遵循因人而異原則，側重于鼓勵內向的學生積極發言，并給予肯定與表揚，激發學生的學習興趣，使他們可以更加輕松愉悅的心情參與課堂互動。（作者單位：江西省進賢縣民和鎮中心小學）