閱讀教學(xué)中要注重讀與寫結(jié)合

張倩

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以在語文教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有意識地設(shè)計(jì)一些練筆，不僅可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能有效地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞：改寫；仿寫；擴(kuò)寫；縮寫

我在閱讀教學(xué)中就很注重讀寫結(jié)合，把練筆融入閱讀教學(xué)中。具體做法如下：

一、“改寫”課文的讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于別人的說法、想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體、不同人稱的改寫，使學(xué)生從中體會閱讀與寫作的快樂。如學(xué)《觀潮》一課，我要求學(xué)生把這篇文章中水手弄潮和游人觀潮的盛況改寫成記敘文。有些寫景的文章是按照空間方位或地點(diǎn)變換來寫的，我就讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把它改寫成導(dǎo)游詞，比如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，我讓學(xué)生以“我說富春江的美麗”為話題來寫一篇解說詞。再如學(xué)習(xí)《故宮博物院》《蘇州園林》等課時(shí)，就讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，引領(lǐng)我們?nèi)⒂^。當(dāng)遇到有故事情節(jié)的課文就讓學(xué)生試著把它改寫成小劇本，如《皇帝的新裝》《石壕吏》等。有的則要求學(xué)生把第一人稱改寫成第三人稱，或者把第三人稱改寫成第一人稱。

二、“仿寫”課文的讀寫結(jié)合

課文中有些句、段的語言形式，是平時(shí)常用的，有必要讓學(xué)生掌握。如學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把文中描繪的景色與身邊的景物進(jìn)行對比，找到類似的地方，讓學(xué)生仿照課文把家鄉(xiāng)山水中的美景寫下來。再如，讓學(xué)生反復(fù)讀文中的句子：“……不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”“……驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿……”讀后展開想象，仿照這些句子再寫—個(gè)句子。

三、“加寫”“補(bǔ)寫”“續(xù)寫”課文的讀寫結(jié)合

有些課文在開頭、中間或結(jié)尾都留有思考余地，我便抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開豐富而合理的聯(lián)想或想象進(jìn)行加寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等課文時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)給課文每段加小標(biāo)題；在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對文中父子的評價(jià)或最想對這對父子說的話用自己的話寫在文后；再如學(xué)《喂——出來》一課，啟發(fā)學(xué)生想想孩子返洞之后是什么樣的場面？人們看到這樣的場面之后，他們彼此又會說些什么？讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。

四、“擴(kuò)寫”“縮寫”課文的讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中可抓住課文概括描寫、敘述的語句，結(jié)合插圖等展開想象，擴(kuò)寫成一段話，如學(xué)《蘆花蕩》一課，在學(xué)生了解了老頭子的“干瘦、精神”等外貌特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文及插圖，以老頭子怎樣“自信、自尊”為內(nèi)容擴(kuò)寫一段話。也可以將課文或課文中的重要段落縮寫成一篇或一段比較簡要概括的文字。如教學(xué)《丑小鴨》一課，我要求學(xué)生把課文縮寫成一篇不超過三百字的小文章。

五、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”的讀寫結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，訓(xùn)練多角度思維，可安排學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，進(jìn)行調(diào)整課文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，讓學(xué)生在通讀和理解課文的基礎(chǔ)上，想想文章可不可以有其他的敘述順序，把自己認(rèn)為合理的敘述順序?qū)懴聛怼Ｓ械耐瑢W(xué)按春、夏、秋、冬一年四季的順序?qū)懴聛恚缓笈c課文先寫夏的順序進(jìn)行比較，體會表達(dá)效果的不同。

六、寫“心得體會”的讀寫結(jié)合

有些文章讀后給人留下深刻的印象，或給人深刻的反思，這時(shí)可以結(jié)合課文或其中一部分的人物、事件、作者的表達(dá)方法等，寫出自己讀后的收獲與感受。如學(xué)完《聞一多先生的說和做》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》等課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，寫一篇心得體會。

七、批判性的讀寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，使學(xué)生沖破常規(guī)的束縛，能發(fā)表白己獨(dú)特的見解。如學(xué)《喂——出來》一課，在熟讀理解課文之后，我讓學(xué)生從環(huán)保的角度想想，這種隨時(shí)填洞的方法好不好？如果不好，你有什么好辦法呢？把它寫下來，同學(xué)間互相交流一下，看是否合理。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，既發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了語言積累能力。

八、改變“故事情節(jié)”的讀寫結(jié)合

教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變故事情節(jié)的讀寫訓(xùn)練，有助于通過正反對比，深化人物性格、品質(zhì)對學(xué)生的感染教育。如《俗世奇人》一課，可指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后提出“泥人張任由海張五欺侮，會發(fā)生什么事？結(jié)果會怎樣？”啟發(fā)學(xué)生合理想象，說話寫段。再如：《臺階》一文，如果父親不造臺階，又有怎樣的結(jié)果呢？《我的叔叔于勒》中，如果我們在船上碰到了發(fā)跡的于勒，我的父母會有什么表現(xiàn)呢？讓學(xué)生改寫故事情節(jié)。

九、評價(jià)性的讀寫結(jié)合

學(xué)完一篇文章，為了讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨，注重人文情懷，在分析人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給文中人物寫頒獎(jiǎng)詞。例如給八年級第一單元、第二單元共十課中的主要人物寫成了頒獎(jiǎng)詞。

閱讀能夠發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等能力，寫作又能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，多形式的讀寫結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的語文能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。

（作者單位 新疆兵團(tuán)第十二師頭屯河農(nóng)場學(xué)校）

？誗編輯 趙飛飛