讓“錯誤”生成靈動課堂

邱穎裕

摘 要：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。

關鍵詞：旅程；風景；行程

課堂教學過程本就是一個開放的、動態生成的過程，在這個過程中，有許多的不確定因素。因此，課堂上學生難免會出現一些始料未及的錯誤，對于這些錯誤，老師應充分發揮教學機智，使之成為課堂教學中的有效資源。有時為了達到更好的教學效果，老師甚至還應該故意制造一些“錯誤”，讓“錯誤”引發學生的認知沖突，生成靈動的課堂。

一、利用“錯誤”，培養品質

《義務教育數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。”學生在學習中出現各種各樣的錯誤總是難免的，也可以說，出錯是學生的權利。作為教師，應把學生犯錯看成是嘗試和創新的過程，將錯誤當作是一種生成性的課程資源有效地利用，從而促進教學相長、互動發展。

如：在一位老師執教的“千克的認識”一個教學片段中，教師讓一個學生上臺指彈簧秤上“1千克”的位置，學生指錯了，教師另外叫一名學生上臺來指，但是并沒有讓第一位學生回座位，而是在第二位學生指對后，隨即又讓第一位學生指出“2千克”在哪里，在回答正確后才讓學生回座位了。由于學生的生活經驗有限，因此學生不能認出彈簧秤中的“1千克”在哪，出現了指錯的現象，這是很正常的現象。當學生出錯后，教師沒有斥責或挖苦學生，面對這樣的錯誤，教師采取了寬容的態度，而后老師又給出錯的學生提供了一次更正的機會，向學生提出了能夠糾錯的新問題——“2千克在哪？”鼓勵學生正視錯誤，提升信心，通過思考問題來發展自己的推理能力，獲得正確的認識。這正是新課程理念中“以學生為主體，尊重學生”的真實詮釋，培養了學生良好的學習品質。

二、制造“錯誤”，激發興趣

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”課堂中出現的錯誤是一種來自學生、貼近學生的學習材料，有些錯誤雖然匪夷所思，但對激發學生的學習興趣有著特殊的作用。因此，教師在教學中要善于制造有價值的“錯誤”資源，讓學生在說錯、議錯、糾錯中領悟知識，增強對數學學習的興趣。

例如，我在上六年級下冊“整理和復習”中的“量的計量”這節復習課時，因為要整理的知識點多而散，內容枯燥無味，如果整節課僅提供一些普通的學習材料，按部就班地進行教學，學生肯定毫無興趣，于是我在上這節課的時候把學生平時作業中的錯誤集中在一個情境里。“4月31日早上18：40，小東起床了，走進1公頃的衛生間，拿起一個長10平方厘米的牙刷，擠了約2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就開始刷牙。15秒后，他洗漱完畢，喝了一杯約100千克的牛奶，就背著5克重的書包，騎著70米高的自行車上學去了。”學生邊讀邊笑，情緒很快被調動起來。雖然學生開始時不停的笑聲耽誤了一些上課時間，然而接下來，學生卻是在非常輕松愉快的氛圍中學習，這樣的學習也是扎實有效的，這樣生動活潑的數學課堂我認為也是精彩的。

三、誘導“錯誤”，引發深思

在課堂上，教師應善于恰當設置一些“陷阱”，甚至誘導學生犯錯，使其上當，當他們落入“陷阱”還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過辨析，讓他們從錯誤中猛然醒悟，吸取教訓，往往能收到“吃一塹，長一智”的效果。由于高度的情感反差，并伴隨著明顯的正誤對照，自然給學生留下深刻的印象。

例如，教學“面積與面積單位”一課，當學生學會了用數方格的方法比較圖形面積大小時，我故意設置了一個數方格游戲：游戲前我準備了兩張同樣大的長方形，其中一張平均分為8格，另一張平均分為4格。游戲的規則是男同學數的時候，女同學閉上眼睛，女同學數的時候，男同學閉上眼睛。結果，男同學數了8格，女同學數了4格，所有學生都認為8格的長方形大，但出乎意外的是我拿出來的兩個長方形面積是一樣大的。這時學生才大呼“上當”，強烈的認知沖突使學生恍然大悟，認識到“統一格子大小”的必要性，面積單位的出現可謂是水到渠成。這樣學生走進了“陷阱”，又從“陷阱”中走了出來，繼續去尋找新的答案，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

總之，學生的“錯誤”是寶貴的教學資源，善待錯誤，善于“找錯”“析錯”“改錯”，并及時進行探究，變“錯”為寶，就會使教學更有效，課堂更靈動，學生獲得更全面的發展。

（作者單位 江西省贛州市開發區湖邊中心小學）

？誗編輯 溫雪蓮