高中歷史新教材資料卡片有效使用的實(shí)踐與思考

王偉 李旭青

摘 要：資料卡片、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭(zhēng)鳴等欄目是現(xiàn)行高中歷史教材中重要的輔助資料，起著豐富教材內(nèi)容、完善知識(shí)體系、涵養(yǎng)人文情懷、提升認(rèn)知能力等方面的重要作用，是日常教學(xué)中不可或缺的課程資源。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人民版教材資料卡片的有效使用為例，分析教師在開發(fā)利用教材資源中存在的問題及原因，并進(jìn)一步提出改進(jìn)途徑與策略。

關(guān)鍵詞：資料卡片；課程資源；問題意識(shí)；情感資源

一、問題的提出

（一）時(shí)代需要的歷史教學(xué)

首先，新課改的呼喚。新課程提倡教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

其次，新教材的要求。新課改鼓勵(lì)教師自主開發(fā)引入其他課程資源，體現(xiàn)了教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性以及教材資源的選擇性和多樣性。

最后，新課堂的需求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“普通高中歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”

（二）時(shí)下發(fā)生的歷史教學(xué)

1.舍近求遠(yuǎn)，棄用卡片

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常遇見這樣的現(xiàn)象，教師為說明論證教材的某些結(jié)論或觀點(diǎn)大量引用教材外的資料，并不厭其煩地給予解讀，但由于所選材料的非典型性和低可讀性，造成學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的一知半解，結(jié)果事倍功半。

2.輕重失衡，誤用卡片

新教材資料卡片的設(shè)置不僅增強(qiáng)了教材的可讀性，而且豐富了教材內(nèi)容，也為教師個(gè)性化地選用資料提供了便利。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師往往因?yàn)樽陨碓诓牧辖庾x、歷史體驗(yàn)等專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，使得卡片資料的解讀運(yùn)用不到位，出現(xiàn)輕重失衡、誤用卡片的現(xiàn)象。

3.是非顛倒，濫用卡片

歷史是一門基于史料的學(xué)科，遵循論從史出、史由證來的研習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是每一位歷史教師不可推卸的責(zé)任。但個(gè)別教師在使用資料卡片時(shí)并未對(duì)其要表達(dá)的觀點(diǎn)或史實(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析與考證，以主觀臆測(cè)的態(tài)度對(duì)卡片的本意進(jìn)行曲解，結(jié)果嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、教材資料卡片的類型與特征

（一）整體分析

1.分布廣泛

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在人民版必修一中共有資料卡片44處，涉及9個(gè)專題22個(gè)章節(jié)，占總章節(jié)數(shù)的90%以上，具有很強(qiáng)的分布性。

2.針對(duì)難點(diǎn)

教材資料卡片的來源多引自文獻(xiàn)典籍和名人名言，具有很強(qiáng)的歷史性、典型性和思辨性，其中收錄了諸多歷史名人對(duì)“時(shí)事”的態(tài)度與評(píng)價(jià)，是洗盡鉛華積淀而成的人文精華，是人類智慧的結(jié)晶，對(duì)師生全面深入地理解歷史、有效突破教學(xué)難點(diǎn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）類型與特征

1.知識(shí)補(bǔ)充型資料卡片

此類資料卡片與教材知識(shí)聯(lián)系緊密，以說明教材知識(shí)尤其是概念型史實(shí)的內(nèi)涵與外延為主旨，重在幫助師生在全面了解知識(shí)背景的基礎(chǔ)上為分析研討問題創(chuàng)造條件。

2.問題引探型資料卡片

此類資料卡片雖與教材知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)，但其設(shè)置的目的并非一般的補(bǔ)充說明，而是通過卡片內(nèi)容引發(fā)教師對(duì)教材進(jìn)行深入思考，在立足正文的基礎(chǔ)上整合資料卡片形成問題資源，并通過激疑、設(shè)問、釋疑等方式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而體驗(yàn)分析解決問題的過程與方法。

3.情感引領(lǐng)型資料卡片

掌握分析歷史問題的方法并形成正確的人生觀和價(jià)值觀始終是歷史學(xué)科的靈魂，也是歷史科區(qū)別于其他學(xué)科的價(jià)值依存。不然，歷史教學(xué)就容易陷入死記硬背的唯知識(shí)論或機(jī)械操練的唯技術(shù)論，其結(jié)果必然是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)造性，扭曲歷史教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

對(duì)照三維目標(biāo)，情感引領(lǐng)型資料卡片更符合“情感與態(tài)度”維度，是教材中最能承托歷史魂靈、引發(fā)師生共鳴、縮短時(shí)空距離、實(shí)現(xiàn)對(duì)話歷史的教學(xué)資源，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科體現(xiàn)鮮明人文精神的標(biāo)識(shí)，是歷史學(xué)科長盛不衰、歷久彌新的基石。

三、不同類型資料卡片在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐探索

（一）知識(shí)補(bǔ)充型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）教材史實(shí)有待說明時(shí)

如：關(guān)于專題一“古代中國的政治制度”之第二節(jié)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”中的“三公九卿”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。“三公九卿”在教學(xué)目標(biāo)中屬發(fā)展要求，是學(xué)生必須知道的重要知識(shí)點(diǎn)，但教材正文僅說明了“三公”的職能并列陳了“九卿”的官職，卻未對(duì)“九卿”的具體職能進(jìn)行說明。此時(shí)，教師如能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卡片，并就“九卿”的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問講解，學(xué)生就能把握“九卿”的職能，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合皇帝制、郡縣制等知識(shí)對(duì)秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

（2）教材難點(diǎn)有待突破時(shí)

如果說數(shù)學(xué)的魅力在于嚴(yán)密的邏輯推理，那么歷史的精粹則在于邏輯批判（即批判性思維），學(xué)生若要有效掌握教材重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去判斷和分析是必然途徑，而知識(shí)補(bǔ)充型資料卡片在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面往往能起到較大作用。如在學(xué)習(xí)專題七“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”之“民主政治的擴(kuò)展”一節(jié)時(shí)，全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)法蘭西第三共和國憲法下法國總統(tǒng)的地位和權(quán)力就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生如僅根據(jù)教材正文定會(huì)得出“1875年憲法賦予了總統(tǒng)極大的權(quán)力”的論斷，至于權(quán)力大到何種程度以及是否受到限制等問題則缺少全面認(rèn)識(shí)，這些問題如不加以澄清，定會(huì)影響學(xué)生對(duì)法國民主政治進(jìn)程得出正確的認(rèn)識(shí)，而資料卡片很好地彌補(bǔ)了這一缺憾。依據(jù)卡片“參議院得組成最高法院，以審判共和國總統(tǒng)或部長及審理危害國家安全案”，我們可知，總統(tǒng)的權(quán)力雖然很大但仍受到參議院的嚴(yán)格限制，不得有違共和國憲法，否則將受到審判并被問罪。也就是說，“一票共和”下的法國盡管保留了強(qiáng)大的保皇派勢(shì)力，但法國政體依然是資產(chǎn)階級(jí)代議制政體，民主政治依然是趨勢(shì)和潮流。

2.策略分析

（1）樹立“卡片即資源”的意識(shí)

新課程雖提倡“用教材教”，但并不主張輕視教材，相反，用足用好教材這一最重要的課程資源是順利推進(jìn)課改并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也是教師是否具備良好歷史素養(yǎng)的體現(xiàn)。一般來說，課前教師需反復(fù)研讀卡片內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行去粗取精的刪選與整合，然后考慮在教學(xué)時(shí)與哪一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)以及如何對(duì)應(yīng)等。

（2）將卡片與其他教學(xué)資源結(jié)合

單純的資料卡片因篇幅等原因在內(nèi)容上相對(duì)比較“單薄”，一般情況下，要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師最好能將卡片與其他素材相結(jié)合，這樣才能豐富教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，為說明“中國是抗擊日本法西斯的主戰(zhàn)場(chǎng)”以及“中國對(duì)戰(zhàn)勝日本法西斯做出了巨大的貢獻(xiàn)”等結(jié)論，僅靠教材 “中國的抗戰(zhàn)拖垮了日本”這一則資料卡片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可引入其他資源，如“1937年7月—1945年8月中國戰(zhàn)場(chǎng)歷年抗擊日本陸軍兵力數(shù)簡表”（表格略）、二戰(zhàn)后蘇美英三國首腦對(duì)中國戰(zhàn)場(chǎng)高度評(píng)價(jià)的言論（具體略）等，這些資源多來自教參、《中國近代史資料選編》以及有關(guān)抗戰(zhàn)史研究的資料書籍等。這些資源將大大拓寬學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成史論結(jié)合、論從史出的史學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

（二）問題引探型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有待構(gòu)建時(shí)

歷史有別于其他學(xué)科的一大特征就在于基本史實(shí)的龐雜，學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)不得法而陷入思維雜亂、漫無頭緒的泥潭，最終只能痛苦地依靠死記硬背來應(yīng)對(duì)。例如，在學(xué)習(xí)“專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”一課時(shí)可通過表格歸納法幫助學(xué)生梳理歷代加強(qiáng)專制皇權(quán)的基本線索：

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（2）批判思維有待激發(fā)時(shí)

思維是歷史學(xué)科能力的核心，而批判思維又是歷史思維的核心。一般說來，高中歷史著重培養(yǎng)學(xué)生在分析、判斷、比較、歸納、概括、評(píng)論等方面的批判思維，注重回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，依據(jù)客觀歷史條件全面、客觀地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)歷史。例：在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”一節(jié)中有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者做了如下處理：

①通過呈現(xiàn)教材第55頁的資料卡片：“學(xué)生罷課半月，政府不唯不理，……，工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。——上海學(xué)聯(lián)告同胞書”，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生斗爭(zhēng)與工人斗爭(zhēng)影響的區(qū)別，并進(jìn)一步結(jié)合教材分析五四運(yùn)動(dòng)后期工人階級(jí)發(fā)揮的主力軍作用。

②通過呈現(xiàn)教材第54頁的資料卡片：“在五四運(yùn)動(dòng)以后，……，中國無產(chǎn)階級(jí)，由于自己的長成和俄國革命的影響，已經(jīng)迅速地變成了一個(gè)覺悟了的獨(dú)立的政治力量了”，引導(dǎo)學(xué)生分析并得出五四運(yùn)動(dòng)“加速了無產(chǎn)階級(jí)覺醒的速度并擴(kuò)大了無產(chǎn)階級(jí)的政治影響力從而為日后中共的誕生奠定了階級(jí)基礎(chǔ)”的歷史認(rèn)識(shí)。

③對(duì)于第三個(gè)問題：中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命到底“新”在哪里？教師需補(bǔ)充相關(guān)資料（略）后引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較的方式得出結(jié)論。

2.策略分析

（1）教師需樹立問題意識(shí)

俗話說：不憤不悱，不啟不發(fā)，那些能充分激發(fā)學(xué)生思考熱情的問題和問題鏈?zhǔn)侵敢龑W(xué)生不斷前行的指路燈。

（2）問題需體現(xiàn)思考價(jià)值

問題貴如金，好問題更是價(jià)值連城。因課堂時(shí)間、學(xué)生能力、考試要求等方面的限制，教師提出的問題需具備以下特征：依托性，指向性，適切性。所謂依托性，指的是教師必須充分依托教材資源如資料卡片等進(jìn)行設(shè)問，不要盲目追求課外資源，否則容易犯下舍近求遠(yuǎn)、舍本逐末的錯(cuò)誤。所謂指向性，指的是問題的指向要明確，要指向?qū)W生需掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，以起到綱舉目張的效果。

（三）情感引領(lǐng)型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）積極的情感體驗(yàn)有待生成時(shí)

如果說知識(shí)是歷史的身軀、方法是歷史的骨架，那么情感就是歷史的靈魂。很難想象那種缺失情感的歷史教育能把一個(gè)個(gè)稚嫩的血肉之軀變成個(gè)性鮮明、人格健全的合格公民而不是空有軀殼的行尸走肉或人格缺損的社會(huì)敗類。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)中有關(guān)“黃花崗起義”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用教材第51頁上的資料卡片對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的愛情觀和生命觀教育。

教師設(shè)問：①林覺民是在怎樣的形勢(shì)下作出英勇赴義的抉擇的？②你覺得他的父母妻兒會(huì)支持他的決定嗎？③如果你是他，會(huì)選擇英勇赴義嗎？為什么？

分析：這樣處理的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過與歷史人物林覺民對(duì)話的方式，體會(huì)他抉擇時(shí)內(nèi)心的不舍與痛苦以及甘愿為民族拋頭顱灑熱血的豪情壯舉，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)歷史英雄人物的敬佩以及珍惜今天美好生活的信念。

（2）學(xué)生錯(cuò)誤價(jià)值觀有待糾偏時(shí)

歷史課需要情感體驗(yàn)和生成，但學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、思考角度等方面的問題往往會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。這時(shí)，教師的引領(lǐng)和糾偏就顯得格外重要。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)”一章時(shí)，筆者曾作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師設(shè)問：閱讀教材第29頁上的資料卡片，結(jié)合教材正文思考：①你如何看待文獻(xiàn)中國人稱呼英人為“夷”的現(xiàn)象？②你認(rèn)為三元里抗英斗爭(zhēng)能獲得勝利的有利條件有哪些？③這場(chǎng)勝利是雙方憑實(shí)力較量的必然結(jié)果嗎？

學(xué)生分析：①說明國人以“天朝上國”自居，愚昧落后；②英人對(duì)地形不熟悉、國人人數(shù)占優(yōu)勢(shì)、大雨使英軍火器發(fā)揮不了作用，等；③不是，是偶然性的勝利。

2.策略分析

（1）充分挖掘卡片的情感資源

教育是教師與學(xué)生間思維碰撞與情感互通的過程，只有那些真正用心去體味的歷史教師才能獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)普通素材中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值并達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)神入歷史、體驗(yàn)歷史的教學(xué)境界。教師首先要滿懷使命感和責(zé)任感；其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)尤其是閱讀，通過閱讀提升境界。

（2）學(xué)會(huì)多種教學(xué)方式相結(jié)合

新課程提倡“情境學(xué)習(xí)”，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于學(xué)生所學(xué)之歷史與現(xiàn)實(shí)間存在較大的時(shí)空差距，造成學(xué)生無法體驗(yàn)歷史也無法構(gòu)建知識(shí)意義，故而需要我們將傳統(tǒng)教授法與多媒體教學(xué)法、對(duì)話法、探究法等現(xiàn)代教育教學(xué)方式相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。

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（作者單位 浙江省臨安市昌化中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛