案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

【摘要】案例教學是國外大學本科教學中比較流行的教學方法，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中引入案例教學法，可以實現(xiàn)較好的教學效果。但在實踐中，也存在一些問題，如沒有系統(tǒng)的案例教材、案例教學形式單一等問題。為解決這些問題，須做到不斷更新教學理念，理論教學與案例教學相結(jié)合，案例選擇時經(jīng)典案例與地方案例相結(jié)合，教學形式實現(xiàn)多樣化。

【關(guān)鍵詞】案例教學 區(qū)域經(jīng)濟學 應(yīng)用性

案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。目前，在國外本科教學中，案例教學是一種流行且應(yīng)用很廣的教學方法。

案例教學最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它作為一種廣泛應(yīng)用的教學方法，卻是1870年美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學已被廣泛應(yīng)用于美國各知名法學院。

1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，認為商學院的課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，引導(dǎo)學生參與分析與討論。今日，案例教學仍在法學教育與工商管理教學中占據(jù)著重要地位。

20世紀30年代，美國經(jīng)濟學家梅森教授在哈佛大學創(chuàng)立了“梅森聯(lián)誼會”，專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經(jīng)濟學教學之中，此后經(jīng)濟學安全教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍開展。

我國的一些機構(gòu)和研究人員一直在進行經(jīng)濟學案例的引進和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國首次舉辦了關(guān)于案例教學的經(jīng)濟學與管理學進修班，該進修班邀請了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國陸續(xù)有學者開始進行經(jīng)濟學案例研究的嘗試，2000年，北京大學經(jīng)濟學院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學案例教學的嘗試，并組成了經(jīng)濟學各個專業(yè)的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學的案例教學和研究工作。2004年，浙江大學經(jīng)濟學院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學案例叢書。目前，我國對經(jīng)濟學案例教學的探索和討論正方未艾，未來會有很大的發(fā)展前景。

一、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應(yīng)用的必要性

區(qū)域經(jīng)濟學作為一門新興的學科，近20年，在中國發(fā)展迅速，從總體上看，區(qū)域經(jīng)濟學是一個社會、經(jīng)濟發(fā)展的綜合系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟學屬于應(yīng)用經(jīng)濟學的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強的應(yīng)用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中采用案例教學就顯得尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實的區(qū)域發(fā)展作為研究對象，特別是一些社會熱點問題，采取不同的形式，如專題講座、熱點討論、小組辯論等，讓學生積極參與課堂討論，足以引起學生濃厚的學習興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學習為主動學習，同時也可以更加積極關(guān)注當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。這樣也可以達到我國教育體制改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。

二、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在許多院校的區(qū)域經(jīng)濟學教學中都采用案例教學中，但是在實際的教學中，也存在許多問題，需要不斷的完善。

（一）教師不斷更新教學理念

長期以來，我國普遍采用應(yīng)試教學模式，這種教學模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學生則采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式，無疑，這種教學方式，學生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區(qū)域經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性很強的學科，作為區(qū)域經(jīng)濟學課程老師，隨著時代的發(fā)展，要不斷更新教學理念，在教學中采用先進的教學方式，注重要最新社會熱點的應(yīng)用，同時采用同學們更易于接受的教學方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應(yīng)用于自己課堂教學中。

（二）理論教學為與案例教學相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟學作為一門學科，在長期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟學教學中應(yīng)注重理論的講授，一方面，可以讓學生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識；另一方面，理論知識可以有效地指導(dǎo)案例教學，如增長理論，在講授學習完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學們討論我國經(jīng)濟發(fā)展過程中不同時期采取的發(fā)展策略，如“人民公社”時期實行的大躍進發(fā)展策略，而1978年實行的改革開放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來，通過先富帶動后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟學作為一門應(yīng)用性很強的學科，但是在教學中要注重理論教學與案例教學相結(jié)合，理論教學是前提和基礎(chǔ)，而案例教學是對區(qū)域經(jīng)濟理論學習的升華與應(yīng)用。

（三）經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合

在區(qū)域經(jīng)濟學教學引入案例教學時，應(yīng)注意經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟學發(fā)展中，一些經(jīng)濟學家總結(jié)和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟學教學中被廣泛采用，但是在實際的教學中，選擇案例時，應(yīng)注重學生的熟悉度，盡量選擇學生有所認知的。如區(qū)域經(jīng)濟學中“區(qū)域開發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國田納西河流域開發(fā)”，但對于廣西的學校與學生來說，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟區(qū)”開發(fā)與“桂林國際旅游勝地”開發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學中可以對講授的理論進行分析說明，但是由于學生認知程度等方面的問題，學生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學習更加有效。

（四）案例教學多形式并重

區(qū)域經(jīng)濟學案例教學應(yīng)多種形式并重，熱點討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結(jié)合。不同的教學形式，會起到不同的作用。如熱點討論更多的是，在教師對理論知識講授到，針對已講授理論知識，結(jié)合熱點，讓同學逐個或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調(diào)動同學們的積極點，鍛煉同學們應(yīng)用已學理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會資源，到其他高等院校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟部門邀請專家、企業(yè)家或官員到校開展相關(guān)專題講座。這種形式可以開拓學生視野，并能夠加深他們對實際經(jīng)濟問題的理解，如在講授區(qū)域規(guī)劃相關(guān)知識時，可以邀請發(fā)改局的官員做一場關(guān)于所在市“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”，這樣一方面，可以形成對理論知識的有效補充，另一方面，也可以加深同學們對區(qū)域經(jīng)濟學知識的興趣，以及更加關(guān)心區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

三、總結(jié)

案例教學在法學、工商管理教學中有著廣泛的應(yīng)用，區(qū)域經(jīng)濟學作為應(yīng)用經(jīng)濟學的一門分支學科，注重應(yīng)用性，因此在區(qū)域經(jīng)濟學教學中引入案例教學就顯得十分必要。但是，目前案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學中的應(yīng)用還存在一些問題，如沒有形成成熟的案例教材、教學形式單一、案例教學應(yīng)用較少等問題。盡管案例教學在區(qū)域經(jīng)濟教學中還不成熟，但是通過案例教學，可以看到學生在經(jīng)過多次案例討論之后，學生的自信心與表達能力增強，分析問題、解決問題的能力提高。因此，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應(yīng)引入案例教學，提高同學對區(qū)域經(jīng)濟學理論的興趣，加深對理論的理解，更加積極主動參與區(qū)域經(jīng)濟熱點的討論，可以收到很好的教學效果。

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作者簡介：賀春先，廣西師范大學漓江學院，助教。