中美高校課堂教學的若干比較探究

傅潤鋒

摘 要：中國和美國作為東西方文化的典型代表，在社會制度和傳統(tǒng)文化上存在著根本區(qū)別。從美國高校課堂獨特的教學方式中，我們有必要反思我國高校課堂教學模式。我認為應借鑒美國高校課堂教學的成功經驗，對我們的教學方法進行認真的反思，并由此做出相應的改革。

關鍵詞：中美高校；課堂教學；比較探究

一、 中國高校的課堂教學存在以下特點

（一）系統(tǒng)地講解，學生思路較清晰、完整。在高校中要求教師嚴格按照統(tǒng)一的教學大綱，詳細講解每一個章節(jié)和概念。學生不用看書就可以獲得完整的課程知識體系，但這種講解方式使學生不用自己思考便對所學知識全盤地被動接受，學生接受這些知識顯得相對輕松，容易理解，卻難以培養(yǎng)學生的獨立學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力。但在實際工作中卻難以活用，有時顯得無所適從。

（二）課堂教學規(guī)范，保證教學按計劃進行。我國高校以及在教育部本科教學工作水平評估的指標中，非常嚴格地對一堂課如何上，以及應該具有哪些課堂教學文件，甚至對文件的格式等做出規(guī)定。其好處是規(guī)范了課堂教學的形式質量，但同時抹殺了創(chuàng)造性的教學質量，阻礙了教師適時地柔性調整課堂教學這一能動過程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學互動。以教師作為課堂教學的驅動力，可以保證課堂教學嚴格按計劃進行，但必然導致無視學生的個性需求，使課堂教學變成教師的“一言堂”，其結果必然使學生被動地應對教師的講授，完全放棄了學習的主動性，更無法形成良好的互動學習氛圍。

（三）課堂案例教學，教學理念和培養(yǎng)目標方面。在我國許多高校教師把握不好案例教學的過程，案例來源缺乏，國外案例過多，本土案例較少；案例老化，選擇不精練，缺乏典型性，有的任意割舍案例教學過程，學生不能積極參與到教學中去。在我國工商管理教學比較注重培養(yǎng)學術型管理人才，但缺乏務實性、實踐性和操作性，學校和教師并沒有深刻認識到案例教學的重要性，即使運用案例教學，也是流于形式，教學理念模糊、培養(yǎng)目標不明確，教學方法不當，教學效果不佳。

（四）課堂教學低績效，教材作用被過分強化。由于忽視學生的需求，從學生的知識吸收績效角度分析，課堂上大量的時間耗費在對學生不產生績效的活動中。我們以為，整齊、美觀的板書是衡量一位教師教學水平的尺度。然而章節(jié)分明、條例清晰的板書雖有利于學生的知識復習，但卻占用了大量寶貴的課堂時間，弱化了學生自主學習的能力。長期以來，教材的字數(shù)與授課時數(shù)嚴格掛鉤，但卻扼殺了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學生課后的作用，也造成了學生對教材內容的過于迷信，由此阻礙了學生對知識的創(chuàng)新性思考。

二、 美國高校課堂教學呈現(xiàn)出以下特點：

（一）教學互動是整個課堂教學的中心。在美國高校的課堂上，學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論，案例分析，游戲合作等大部分時間給了這種互動，而教師的講解卻變得相對次要。而作為美國的學生，有著獨立而又張揚個性的他們對于上課發(fā)問甚至挑戰(zhàn)老師似乎有著偏好，無論在什么樣的課堂上都可以看到學生不是地打斷老師提出問題。以保證人人參與討論并且有機會充分發(fā)表獨特的觀點。由此也導致了美國課堂的紀律松懈，氣氛隨意，可以隨便喝可樂，可以不舉手請假就出教室，甚至經常出現(xiàn)遲到，學生在課堂上吃東西等，我們認為有違課堂紀律的現(xiàn)象。

（二）講解方式粗放，注重有效性課堂教學。課堂授課時間非常珍貴，為提高授課績效，學生需要在課前、課后做較多的準備。教師為了提高績效，需要向學生提供講義，以減少板書時間和學生抄寫板書的時間。而在講解的內容上，只講授那些學生疑惑的部分，而把更多的內容留給學生自己解決。因此，課堂成為學生學習過程中無法自行解惑，而需要教師提供幫助的場所。由此，在學校的教學中，學生成為主角，課堂提供學生僅僅需要幫助的那部分。如果注意一下美國大學教師的講課，他們講得很快，并不細講，只是提綱攜領地介紹。因此，學生真的要系統(tǒng)掌握知識必須自己看書。而在課堂上主要是用于交流，組織學生理解知識，即學習過程是學生的主動行為，教師只是協(xié)助完成這個過程。

（三）課堂教學中注重學生的參與。在美國大學的課堂上，學生的參與是學習的一個重要方式，這有利于學生切身體驗知識，將知識變?yōu)樽约褐R體系中的有機組成部分。學生參與課堂教學的方式除以上所述互動、提問等外，還有以下三種：一是課堂討論，二是課堂游戲，三是案例分析。

（四）教學過程，案例教學，教學理念和培養(yǎng)目標方面。案例教學是美國哈佛大學首創(chuàng)的教學方法，美國高校課堂的案例教學有清晰的教學理念和明確的培養(yǎng)目標。如著名的哈佛大學MBA教育，目標就在于培養(yǎng)立志為社會作貢獻的杰出的工商企業(yè)領導人。這就要求學生必須具備求知能力、創(chuàng)造能力和在不可預知的問題發(fā)生時靈活處理的能力，這種能力主要是通過案例教學來培養(yǎng)，案例教學已成為哈佛大學MBA教育的鮮明特色和突出品牌。案例教學包括：第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)案例，第二環(huán)節(jié)，分析討論，第三環(huán)節(jié)，總結評述。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，按流程嚴格進行。

（五）室內風格布置及課后的學習任務。在美國大學中，教室布置盡可能地滿足不同教學風格的教師使用的需要。教室里有上網(wǎng)的接口，在一些課上，學生帶上筆記本電腦，教師的講義、大綱和課件都能直接接收。在美國，學生課后作業(yè)任務很重。完成每門課教師所布置的作業(yè)往往就需要花上1天的時間，且布置作業(yè)的頻率很高。作業(yè)的完成情況會被記人成績。因此，學生要獲得“A”不容易。另外，由于有些作業(yè)的完成與否會直接影響教學。

三、美國高校課堂教學方法的借鑒

在堅持我國高校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀方式、發(fā)揚我國高校課堂教學方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，認真借鑒國外大學課堂教學方法已經成為非常迫切的一項工作。從美國高校課堂獨特的教學方式中，很有必要反思我國的高校課堂教學模式。應借鑒美國高校課堂教學的成功經驗，并做出相應的教學改革，中國高校課堂教學已到了必須改革的關鍵時刻。

第一，充分賦予教師駕馭課堂教學的權力，弱化嚴格的課堂教學規(guī)范和標準。課堂教學是一個師生知識創(chuàng)新的過程，因此，教師上課很難歸一化和標準化，如果嚴格的規(guī)范化可能會扼殺教師和學生的創(chuàng)造性。第二，將課堂教學的驅動因素由教師轉移到學生。教學目的是為了讓學生掌握不懂的知識，啟發(fā)他們創(chuàng)造新的知識。因此，學生的課堂驅動能保證教師將全部課堂時間花費在學生所需之上。其中，師生互動是最有效的辦法。這種互動無論是在小班課還是大班課都同樣適用，盡管方法上有所差異。第三，創(chuàng)造更好的學生自學環(huán)境。提高課堂教學績效。第四，明確培養(yǎng)目標，更新教學理念，營造寬松的課堂氛圍。案例教學要取得良好效果，具有明確的培養(yǎng)目標和清晰的教學理念至關重要。實施案例教學，教師應轉變教育教學觀念，以學生為中心，為學生提供寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生參與案例教學的熱情；應看到學生的潛能，最大限度地調動每一個學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

【參考文獻】

[1]喬佳義.哈佛商學院MBA教育的特點及啟示[J].高等教育研究，1996（04）

[2]呂林.案例教學法在公共教育學教學中的應用[J].中國電力教育，2011（26）