以能力為本位的Protel DXP課程教學改革與實踐

鄭蓓林

摘 要： 針對Protel DXP課程的特點，以提升學生就業能力為導向，以滿足職業崗位需求為目標開展了教學改革的探索。整合序化課程內容，強化課程設計理念，基于工作過程和真實產品設計教學項目，以 “模塊+項目”的方式開展課堂教學，開展過程評價和“以證代考”的教學評價方式等，通過這些改革構建了以學生能力為本位的符合高職教育教學理念的Protel DXP課程，并在教學實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞： 能力； Protel DXP； 教學改革； 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）05-57-02

Abstract： According to the feature of Protel DXP， oriented by improving students' employability， aiming at satisfying jobs' requirement， the teaching reform is explored. The curriculum content is integrated. The concept of course design is strengthened. Based on working process and teaching project of real product design， course teaching is carried on by module &item. Process evaluation and teaching evaluation by certificate instead of test is developed. Through these reforms， Protel DXP course aiming at students' competency suitable for vocational teaching idea is constructed. The practicing results show that it achieves good effect.

Key words： competency； Protel DXP； teaching reform； practice

0 引言

“Protel DXP”是高職院校應用電子類專業的一門專業基礎課，課程內容主要介紹借助于計算機完成從最初的項目模塊規劃到最終的生產加工文件形成的整個設計過程，具有較強的技術性、專業性和實踐性。根據《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出的“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出地位，促進學生技能的培養”的指導精神，該課程應以電路的分析與應用為基礎，培養學生利用計算機進行電路原理圖和PCB板的繪制、設計能力，以及利用類似Protel等軟件產生、輸出技術資料的能力，為學生后續課程的學習和技能訓練起承前啟后的作用，也為完成畢業設計類的綜合實訓環節提供支持，為今后從事印制電路板相關工作做好技術準備。

1 Protel DXP課程教學改革的必要性

以往Protel DXP課程的教學雖然能夠讓學生比較熟練地掌握軟件的基本操作，但是大多數的學生都處于“依樣畫葫蘆”的階段，由于沒有典型項目、實際案例的詳解和分析，學生普遍反映學習比較茫然，只是學會了畫圖，卻不知道所畫的電路圖能做什么，相對而言學習興趣不足、學習效果不佳；同時，以往的教學只是單純按照教材安排，進行軟件概述和簡單應用的介紹，學生很難了解電路板的實際制作過程，在制圖的可讀性、規范性，以及制作電路板應該遵循的相關電器規范和制版工藝要求等方面掌握不足，繪制的作品往往與實際生產的要求有很大的距離。因此，在學生畢業后走上工作崗位時無法馬上勝任工作，甚至需要重新學習。

2 Protel DXP教學改革的理念和思路

高職院校是以就業為導向培養高素質、高技能的應用型人才，在教學實踐環節中，基礎知識以“必需、夠用”為原則，以應用能力培養為重點。改革的重心并非要否定知識、否定理論（當然需要根據新的原則對理論作出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐[1]。因此，Protel DXP課程在教學改革中應圍繞其總目標來確定：以應用電子類職業崗位、尤其是計算機繪圖員、PCB設計工程師崗位需求為導向，從能力本位的角度出發，以職業能力培養為核心，在深入了解前后銜接課程內容的基礎上，引入實際課題、真實項目，遵循“任務驅動、項目導向”的理念，開發適應課程特點的“模塊+項目”的教學內容，按照從易到難，從簡單到綜合的逐步推進關系開展教學。在教學模式的改進中，要充分注重能力的遞進，進行一些必要的循環往復，逐步培養學生對Protel DXP這個軟件的運用熟練程度，使學生通過學習最終熟練掌握電路的設計流程，初步建立起工藝流程的概念，幫助學生培養起標準意識、規范意識、質量意識和一定的職業素養，為后續課程學習和適應工作崗位的需要奠定良好的基礎。

3 Protel DXP課程改革的內容及實踐

3.1 基于工作過程設計教學項目

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動[2]。使用Protel DXP軟件從設計一個原理圖到加工完成印制電路板，中間涉及到原理圖及PCB的編輯、輸出、網絡表生成、檢查、分析以及創建原理圖庫和元器件封裝庫等過程，可以說就是一個相對比較完整的工程項目，這也是Protel DXP這門課程的一大特點。因此，需要教師打破在軟件學習中講授基本命令和操作方法的傳統教學方式，應以培養學生的PCB繪圖、設計能力為核心，將電子設計制作的真實項目案例作為載體引入到教學過程中。

本課程在教學改革中，為更好地讓學生體會到學習過程和內容的連貫，在深入了解前后課程相關教學內容的基礎上，有選擇性地將前期模電課程中講授過的“直流穩壓電源”和后續單片機等課程涉及到的最小系統開發（單片機實驗電路）等項目納入本課程項目；并選取適合高職學生水平的實際電子制作如簡易功放、延時開關電路等作為課程項目，使學生以興趣為基礎，在項目的引領和任務的驅動下，由易而難、由簡到繁、循序漸進地學習和掌握教學內容，實現教學目標。整個學習內容分為單面板的制圖與制板、實用電路的制圖與制板及復雜電路的制圖與制板三個模塊，每個模塊有各自的項目載體3.2 基于任務驅動開展項目教學

整個教學項目按照從簡單到復雜、從相對單一到綜合應用的遞進關系組織，在教學過程中采用教、學、做（以“做”為主）相結合的方式，全程在機房授課，每個不同層次的模塊教學有2～4個不同的真實項目作為支撐。通過“模塊+項目”的學習方式，以實例帶動教學，按照從教師布置任務、演示操作，到學生實訓、發現問題，再到教師引導啟發、學生共同探討并解決問題一體化教學模式，在教學過程中注重能力的遞進和必要的循環往復，逐漸培養學生對Protel DXP設計軟件的使用熟練程度，掌握PCB設計流程。

項目中的模塊一是簡單的入門級項目，通過學習學生應初步掌握電路設計流程，逐步建立起繪圖的標準意識、規范意識。

模塊二是技能訓練鞏固類項目。學生通過觀摩演示、小組討論、獨立操作等方式，在教師的引導下，逐步完成和掌握中等難度的PCB設計和制作，加深對繪圖標準、工藝要求等工作崗位能力的理解，提高團隊協作精神等職業素養。

模塊三是綜合實訓提高類項目。學生獨立完成整個項目的分析、繪圖過程，有條件的情況下還將進行成品制作和檢測工作，讓學生體會從紙上談兵的設計，到加工完成電路板的全過程。整個教學過程完全以學生為主體，教師起提示、監督和檢查的作用。

在項目教學的過程中，教師通過“項目工作任務書”的形式，采用任務驅動的教學方法，引導學生在不同階段任務的驅動下開展自主學習，逐漸掌握實際運用、發現問題、思考問題、解決問題的能力。并通過運用多種教學手段優化教學過程，如實物教學（展示“音樂彩燈電路”PCB板的聲光效果）、網絡教學（推薦設計案例的視頻）、現場教學（讓學生加工制作電路板）等，激發學生的學習興趣、進一步提高教學質量。

3.3 基于過程考核和“以證代考”進行教學評價

Protel DXP課程以考查學生的實踐能力為主要目的，學生的實際操作水平直接反應其學習效果和成績，因此，本課程在教學評價改革中，推行以“過程考核+綜合能力+實踐能力”的考核評價方式以此代替傳統的一次期末考試定成績，引導學生通過完成每一堂課的練習內容，取得階段性學習成果，積累過程考核成績，穩步掌握實踐技能。為了突出“以就業為導向”的職業教育理念，強調崗位職業資格標準的導向作用，我們還將計算機輔助設計繪圖員鑒定考試、CEAC考證等職業技能考核引入到Protel DXP課程的教學評價中，建立“以證代考”的考評制度，學生只要取得相應級別的資格證書，即可視作“綜合能力”環節的成績。激勵學生在完成學歷教育相關環節的同時，取得相應的職業資格證書，成為具有“雙證書”的技能型人才。

3.4 基于“雙高”要求訓練職業素養

高等職業教育培養的是高素質、高技能應用型人才，學生的職業素養是其能否順利踏上工作崗位并不斷進步的重要條件之一。因此，在Protel DXP課程教學過程中，融入了企業的6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理；在實際案例講解中引入企業相關管理、規范等要求，培養學生的標準意識、規范意識、成本意識、質量意識；引導學生在完成任務、項目的同時，建立起愛崗敬業、愛護設備、團結協作的職業操守，培養員工及團隊的競爭、合作意識和職業態度。

4 Protel DXP課程改革的反思

Protel DXP課程改革強調以培養職業能力為主線、以職業實踐為主體、以“工作成果”為學習成果[3]，以學生的“學”和“練”為主，教師的“講”和“教”為輔，學生參與項目的升級遞進，不斷地發現問題、解決問題，自我驅動、主動學習，能在具體項目中應用所學知識繪制設計電子產品，增強了學生學習計算機輔助設計技術的興趣。同時，由于引入了真實項目，對教師的教學技能和動手能力提出了更高的要求，這將進一步促使教師深入企業調研，積極參與企業真實項目的開發運作，不斷積累工程實踐能力，提高自己的專業素質，并從典型企業項目中不斷調整和設計出適應教學要求的模塊和項目，充實、豐富課堂教學內容，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，

2009.

[2] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版

社，2009.

[3] 張海燕，嚴方.高職項目化教學的課堂組織與實施策略探析[J].中國

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[4] 陳公興.獨立學院《Protel DXP電路應用軟件》課程教學改革[J].科技

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[5] 周萍.職業教育課程改革與發展問題的思考縐議[J].九江職業技術學

院院報，2006.4：26-27