大學計算機基礎(chǔ)課程基于分級的專題教學方案探索

劉芬

摘 要： 大學計算機基礎(chǔ)課在高校越來越受到重視，結(jié)合目前計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)實情況和分級教學的不足，提出了基于分級的專題教學方案。此教學方案在分級的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“應用技能提高”的專題教學和實踐教學，以達到提高學生計算機應用能力的目的。此方案有利于保留分級教學的優(yōu)勢，改進其不足；有利于因材施教、提高學生的學習興趣、發(fā)揮教師特長。但是在實施過程中還存在若干問題需要我們進一步研究。

關(guān)鍵詞： 大學計算機基礎(chǔ)； 分級教學； 專題教學； 實踐教學； 應用技能提高

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）05-55-02

Abstract： The course of college fundamental computer gets more and more attention in colleges and universities. Combined with the current situation of the teaching of computer foundation， and the shortages of the grading teaching， a subject teaching program based on the grading is proposed. The subject teaching of 'application advancing' and practice teaching are added to improve the students' ability of application technology of computer. This teaching program not only retains the advantages of the grading teaching program， but also ameliorates its shortages. It will help to teach according to students' ability， improve students' interest in learning， and bring teachers' strengths into play. However， there still are several issues which need further study in the implementation process.

Key words： college fundamental computer； grading teaching； subject teaching； practice teaching； application-skill advancing

0 引言

大學計算機基礎(chǔ)是集計算機基礎(chǔ)知識、應用、技能為一體的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)非計算機專業(yè)人才計算機能力的主要途徑。為了適應信息化社會的發(fā)展和用人單位實際需求，幾乎所有的高校都為新生開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，計算機能力已成為了人才能力素質(zhì)與文化修養(yǎng)的重要標志，也是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，大學計算機基礎(chǔ)課程在高校的重視程度逐年提高。通過該課程的學習，可以使學生快速、準確地獲取最新的計算機技術(shù)、發(fā)展動態(tài)等信息，進而提高學生的計算機技術(shù)能力。

1 主要問題——學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊

目前隨著全國高中課改的逐步展開，中學的IT課程使中學生對計算機知識的了解普遍增多，中學生的計算機應用能力也在不斷提高。高校的計算機基礎(chǔ)教育早已不是“零起點”。但是由于受到生源地的經(jīng)濟條件、中學師資力量、硬件配置和學校對計算機教學重視程度等因素的影響，不同生源地新生的計算機基礎(chǔ)知識水平相差較大，有的學生在高中已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后的一段時間，新生入學的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異。學生參差不齊的基礎(chǔ)給計算機基礎(chǔ)課程統(tǒng)一教學帶來了一定的難度。

2 分級教學及其現(xiàn)狀

針對這樣的現(xiàn)實情況，“分級”教學是一種比較好的選擇。所謂分級教學，就是教師充分考慮到學生間存在的差異，有針對性地對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展[1]。大多數(shù)的分級教學，多是采用如下的方法實施：在新生入學時，對所有非計算機專業(yè)的新生統(tǒng)一進行計算機基礎(chǔ)的摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果，按照某種標準將學生分成快班和慢班兩個級別，并據(jù)此分別制定教學計劃，然后根據(jù)教學計劃來開展一個學期的教學工作。通常快班的教學進度稍快于慢班，教學內(nèi)容也稍多于慢班[2-3]。

通過分級教學，大學計算機基礎(chǔ)此門課程的教學效果和教學質(zhì)量有了較大的改善。比如，通過將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)稍差的學生分開教學，能夠避免水平差異大的學生在同一個課堂內(nèi)學習時“吃不飽”和“消化不了”的情況[4]，也有助于避免教學內(nèi)容和初、高中教學內(nèi)容的重疊[5]，同時也有助于提高學生，尤其是基礎(chǔ)較好的學生的學習積極性[6]等。但仍然存在如下的突出問題。

⑴ 未能真正體現(xiàn)因材施教

分級教學的目的除了將基礎(chǔ)差異較大的學生分開教學外，還希望能針對不同專業(yè)的學生能結(jié)合其專業(yè)進行因材施教。但是在實施過程中，并未能很好地結(jié)合學生的專業(yè)進行教學內(nèi)容的設(shè)置。

⑵ 教學內(nèi)容滯后，不能有效激發(fā)學生的學習興趣

教材和教學內(nèi)容跟不上科技的發(fā)展變化，有些內(nèi)容是過時的，實際應用價值不高，致使部分學生認為書本知識無用，失去了學習興趣，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣；教學內(nèi)容缺乏針對性，致使學生認為沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機知識的積極性。

⑶ 不能較好地發(fā)揮每個教師的特長

大學計算機基礎(chǔ)中涉及到的內(nèi)容很多，所有授課教師需要全部熟悉這些內(nèi)容并能較好地在課堂中進行傳授。這并沒有重視教師的特長和特點，每位教師擅長和熟悉的內(nèi)容都不盡相同，導致教師不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，相同內(nèi)容的教學效果差異比較大。

3 基于分級的專題教學方案

分級教學針對目前學生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)實，是一種較好的改革途徑，但是也有很突出的問題。以下結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，有針對性地提出“基于分級的專題教學”的實施方案。

首先，新生入學時對其進行計算機水平入學測試，根據(jù)測試結(jié)果按照相應規(guī)則將其分級。不失一般性，假設(shè)分為A級（基礎(chǔ)較好）、B級（基礎(chǔ)一般）和C級（基礎(chǔ)較差）三個級別。

然后，設(shè)置教學方案。根據(jù)分級的結(jié)果，設(shè)置教學目標

C級主要進行計算機基礎(chǔ)的普及，B級主要進行計算機基礎(chǔ)應用技能的培養(yǎng)。B級內(nèi)容學習完后需對學習的內(nèi)容進行測試，測試通過后，可以進入A級學習。A級主要是對應用技能的提高。

學生在入學測試時被評為A級，或者在其通過了B級的學習之后，就可以進入A級的學習。A級開設(shè)了多個專題。選擇精通某方面的教師來進行這個專題的授課。這樣可以根據(jù)教師的特長和特點來安排教師的教學工作，也有利于教師發(fā)揮自身特長。學生根據(jù)自己的需要并與專業(yè)結(jié)合選修相關(guān)的專題。對學生來說，有利于其調(diào)動學習興趣，能在相應專題中學得比較深入，以取得較大的進步。

結(jié)合目前大學計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容，我們重新設(shè)置了各級的教學內(nèi)容，如圖1所示。

這里教學內(nèi)容的設(shè)置只是作為一個示例，各個院校可以根據(jù)本校的專業(yè)實際來安排各級的學習內(nèi)容。例如財經(jīng)類院校中，財務會計類專業(yè)使用Excel較多，相關(guān)專業(yè)的學生就可以選修Excel高級應用；而文秘類專業(yè)可以學習Word和PowerPoint的高級應用。這樣，學習的內(nèi)容針對性更強，有助于學生畢業(yè)后在工作中的實際應用。

4 需要注意的問題

此方案教學若在實際中實施，有若干需要注意的問題。

⑴ A、B、C三級的學時和學分的安排。目前非計算機專業(yè)的學生在學習大學計算機基礎(chǔ)課程的學分都是一樣的。如果按照現(xiàn)在的方案分成三級的話，可以看到每級學習的時間和內(nèi)容不盡相同。如何有效分配各個專題的學分，以及需要選修的專題的數(shù)量；如何進行專題學完之后的考核，如何保證學生取得相應的學分，還需進一步研究。

⑵ 通過分級，教師可以根據(jù)自己所長有選擇性地進行教學。其中最為關(guān)鍵的是A級的教學。B、C兩級可以使用相對固定的教材，也就是說可以在一段時間里使用同一本教材。A級的內(nèi)容由于隨著時間的變化而發(fā)展，使用相對固定的教材不太現(xiàn)實。每個專題依據(jù)什么來確定授課內(nèi)容的廣度和深度，保證學習此專題后學生學有所獲，這也是一個需要關(guān)注的問題。

⑶ 關(guān)于課程教學質(zhì)量的監(jiān)督。可以假設(shè)B、C兩級仍然沿用現(xiàn)在的考核機制。A級中，每個專題學完之后，由同行和選修此專題的學生一起對此專題的教學質(zhì)量進行評估，并提出改進的意見。如果評估結(jié)果不合格，那么任課教師就不可以繼續(xù)進行此專題的授課；如果合格，那么就可以繼續(xù)進行此專題的授課，并需針對改進意見進行相應的改進。這有利于督促教師在教學中不斷地改進教學方法，提高教學質(zhì)量，學習新知識，與時俱進。但在具體實施中，該教學方案還需要進一步研究并改進。

5 結(jié)束語

基于分級的專題教學方案，在目前分級教學的基礎(chǔ)上增設(shè)了“應用技能提高”的專題教學和實踐教學。通過新生入學時的計算機基礎(chǔ)的摸底測試將非計算機專業(yè)的新生分為了A、B、C三級，B級和C級的學生要進行計算機基礎(chǔ)的學習，達到本門課程大綱的基本要求后，可以和A級的學生一起進行專題的選修。這樣的教學方案既保留了分級教學的優(yōu)勢，又克服了其不足；合理地設(shè)置專題，既能延續(xù)前一階段的學習，又有利于學生根據(jù)自身需要和專業(yè)的需求選修相應的內(nèi)容進行學習，真正體現(xiàn)了因材施教；同時也有利于督促教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，不斷學習新的知識，解決知識更新?lián)Q代快的問題。

此教學方案若要在實際中實施，還需要進一步研究并解決若干問題，比如專題的設(shè)置、教學質(zhì)量的考核、學時和學分的設(shè)置、教學內(nèi)容的深度和廣度的確定等。

參考文獻：

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