新課改背景下地理課堂教學(xué)中存在的問題及思考

許亞峰

一、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題

（一）長期以來我國高中地理教學(xué)始終受到應(yīng)試教育的影響，成為一個(gè)相對“孤立”的學(xué)科。事實(shí)上，地理并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它在很大程度上和其他學(xué)科有著一定的聯(lián)系，這樣不僅是為了促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的交流與協(xié)作，也是為了能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國高中地理教師往往對這門學(xué)科缺乏正確認(rèn)識，在種種客觀因素的影響下，不能將這門學(xué)科和其他學(xué)科較好地結(jié)合在一起

（二）缺乏對相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，想要提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要在很大程度上參考教學(xué)過程中積累和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，高中地理教師并不重視教學(xué)之外的總結(jié)和歸納，認(rèn)為沒有必要的，只是浪費(fèi)時(shí)間

（三）課堂教學(xué)及時(shí)反饋性較差，我國現(xiàn)階段的高中地理，一種極為普遍的課堂教學(xué)方式就是班級授課體制，總體來看，每個(gè)班級的人數(shù)很多，導(dǎo)致很多現(xiàn)場教學(xué)問題不能得到及時(shí)有效地解決，學(xué)生的主體地位也會因此得不到發(fā)揮。

（四）缺乏良好的課堂評價(jià)機(jī)制

在有些高中的地理課堂上，對于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生。對于學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對其進(jìn)行糾正，不能將評價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評價(jià)機(jī)制過于形式。

（五）教輔資料使用價(jià)值低

新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進(jìn)行使用。

上述問題該如何解決，該怎樣提高高中地理教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

二、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方

（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革

在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動，對于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（2）大力開展以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)研究

1、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的研究入手，所以，我們地理備課基組要認(rèn)真研究新課程實(shí)施指導(dǎo)意見及新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究新的教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，不隨意提高教學(xué)難度、補(bǔ)充舊教材的內(nèi)容。要通過學(xué)習(xí)和研究，清晰地理解授課的知識內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該把握到什么程度、新課程中的教學(xué)目標(biāo)是通過哪些知識載體以什么方式體現(xiàn)的，通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。

2、開展新課程課堂教學(xué)研究

目前，教師普遍反映課時(shí)緊張，新課程教材的內(nèi)容多，而課時(shí)量又少。要舒緩目前教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間比較尖銳的矛盾，主要的出路在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)要組織新課程備課組，積極進(jìn)行新課程下的課堂教學(xué)模式研究，提高新課程下的課堂教學(xué)效率。

（2）正確選擇輔助教學(xué)手段

在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時(shí)間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動的時(shí)候，可以通過多媒體課件的動畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）合理使用教材中的圖表元素

為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動的“三線”圖來讓學(xué)生對正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識點(diǎn)了解透徹。

三、結(jié)語

綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。

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