基于BB平臺的聽力策略研究

朱嘉慧 周軍 楊靜

【摘 要】聽是交際的一個重要環節，聽力訓練在外語學習中起著至關重要的作用，也是目前英語教學中的一個弱點，如何提高大學生聽力水平，是廣大英語教師共同關心、探討的問題。本次科研主要從學生的英語聽力現狀人手，綜合BB平臺的優勢，提出了一些提高大學生英語聽力水平的策略，以強化課堂效率，激發學生的最大潛能，從而提高英語聽力水平。

【關鍵詞】聽力認知策略 bb平臺

1.增加聽力訓練的強度

在BB平臺上上傳視頻音頻資源，以及設置聽力測試題，讓學生能夠隨時進行相關聽力測試。并且學會泛聽、精聽有機結合。即迅速地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力。在為學生播放錄音材料前，可根據所聽內容，結合具體目標要求及檢鋇組題，設置問題，讓學生心中有數，以利于聽的過程中有所側重。具體做法是：播放第一遍錄音時，要求學生泛聽，針對問題捕捉有關信息，了解內容，進行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息（如時間、地點、事由、原因、方式、數字等）的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。且精聽應在泛聽的基礎上，先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清每個音節，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓練，可使學生提高辨音能力以及聽力理解能力。當然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結合，才能使聽力得到真正意義上的提高。

2.利用聽力認知策略解決聽力過程中的實際問題

聽力認知策略的使用及其是否有效似乎都與學生的語言水平之間存在著密切的關系。語言水平較高的學生在聽的過程中往往能夠根據不同的情況更靈活地運用各種聽力策略來幫助自己理解聽力材料的內容，他們能夠結合所聽到的信息積極使用聯想發揮、推理等策略來解決所遇到的困難，其策略使用的有效性也較高。語言水平較低的學生在聽的過程中采用認知策略解決問題的頻率較低，在大多數情況下他們疲于應付語音的辨認和所聽信息的短期記憶。他們對母語的依賴性較大，在聽的過程中忙于把所聽信息在頭腦中翻譯成母語，減緩了接收和處理信息的速度，因而影響到聽力理解的效率。但是在收聽較容易材料時，他們也能運用某種認知策略，但其有效性不高。下面是具體的聽力認知策略：

a.詞匯意群策略：利用上下文猜測其含義。

b.瞬時記憶策略：選擇記下重要信息，如時間、地點、數量、符號等，以便抓住主要內容，關鍵細節。

c.語法策略：利用語法規律，如虛擬語氣、句型結構等猜測其在句子文章中的含義。

d.推測能力：利用文化背景知識、上下文的語氣語調等推測其意思。

e.意義尋找策略：指把注意焦點放在主要意思上，擺脫糾纏個別單詞意義的傾向。

f.視覺策略：利用頭腦中的視覺印象去理解或記憶新信息，例如，當聽到有關車禍、節日、購物等材料時，可以利用頭腦中的視覺印去想象發生在聽者前這一切情況

實證研究：選擇一個班級進行實證研究，即選擇一個班級，進行聽力測試培訓，在bb平臺上布置大量聽力視頻音頻資源，同時設置聽力習題進行訓練。開學初對學生聽力水平進行測試，一個學期結束后再對學生聽力水平進行測試。前后2次成績如下：

第2次平均成績是19.8250，高于第1次的成績11.04250，幾乎高出8分。

表2：總成績

兩次聽力總成績的平均值差是-8.40000，差值的標準值為6.70935，差值的均值標準誤差為1.06084。差值的95%置信區間下限和上線分別為-10.54575和-6.25425，不含零，說明這兩個成績存在明顯差異。雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，遠小于0.05，也說明這兩個成績存在顯著差異。

3. 小結：實證研究充分證明我們提出的聽力策略獲得成功。

【參考文獻】

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